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时间:2019-09-15
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1、“活动单导学”教学模式中以小组为学习单位,一个强有力的团结协作的学习小组是本模式能否实现“课堂自动化”的关键。我们都知道“鲶鱼效应”。怎样使一个小组快速成长?竞争不失为一个好办法。所以,我班的评价激励机制是建立在小组竞争的基础之上的。一、“加☆”,促小组成长。“☆”,我对它有一种特殊情结。小学时的我,最喜欢老师用红钢笔画的“☆”。课文背诵了,可以得一颗;书写漂亮了,可以得一颗。老师画的星星很特别,如一只只翩飞的蝴蝶,美丽无比。得到它是班里每个学生的愿望。十几年后,我也踏上了三尺讲台,成了老师。我也用“☆”来评价激
2、励学生,学生们依然喜欢,每每得到一颗,总会一脸喜悦。其实,“☆”对于学生来说,已成了一种象征,是他取得成功,获得老师肯定的象征。作为象征,具象化的时候也可以是其他事物。我镇倪厦小学就采用了多种事物作为标志——六年级“红旗飘飘”、五年级“☆光闪闪”、四年级“红花朵朵”。由于对“☆”的情有独钟,在“活动单导学”教学模式中我还是采用了“加☆”评价激励机制。我班共38名学生,根据学生的能力、特长、性别、性格等方面的不同,分成了六个学习小组。各组根据自身特点及努力方向等自己取了组名,每组都有自己的“组徽”和口号。组内还根据
3、各人的学习能力排了组号,排了相应座位。为促进各小组间的良性竞争,增强学生的集体荣誉感,激发学生的参与热情,学期初,学生们根据班级实际情况制定了一个“加☆细则”,几经修改,定稿如下:何庄小学六(2)班“加☆细则”一、个人“加☆细则”1、家庭作业:每得一颗☆,就为组里加一颗☆。2、课堂发言:每人每发言一次,就为组里加一颗☆。3、课堂作业:每得一颗☆,就为组里加一颗☆。4、各项活动:参与者得一颗,获奖者根据具体情况而定。二、小组“加☆细则”1、午间就餐:小组内无人剩饭剩饭,加一颗☆。2、讲普通话:一天,组内无人讲方言,
4、加两颗☆。看了以上细则,也许有人会问为什么“只加不减”呢?在以前的教学中,我也采用过加减同时执行的评价激励机制。可后来竟然发展到减成了负数,这加☆减☆规则再也实行不下去了。究其原因:减,固然能给学生压力,从而激励学生,但更多的是打击。苏霍姆林斯基说过:“请你记住,每个学生都是带着美好的学习愿望来到学校的。”加☆,是对学生美好愿望的满足,是对学生最深的信任。以上细则实施了不到两个星期就显现出了它的弊端。开学初,为了让每个学生都能积极参与课堂,制定了“课堂发言:每人每发言一次,就为组里加一颗☆。”的加☆规则。有了这样
5、的评价激励机制,课堂上一旦到了交流展示阶段,那可真是一个热闹,一个个争着抢着讲,谁也不让谁,谁也听不到谁。不过还好,学生之间渐渐有了一些默契,一下子站起好几个,只要有一个先出了声其他就会轻轻坐下去。可没几天,大家都意识到了一个问题,发言的翻来覆去总是那几个优等生,他们永远快人一步,其它孩子永远没机会。课堂,又成了几个优等生的天下,其他的孩子都成了看客。更可怕的是作为看客的孩子们正慢慢适应他们的这个角色,慢慢开始享受这个角色——不用思考,听听就好,多轻松!发现问题后,大家对这一小条作了修改:“一堂课内,组内1、2号
6、都没有发过言扣一颗☆,3、4号发言不加不扣,5、6号发言一次加一颗☆。”这下,每组5、6号的学习热情被激发起来了,他们发现了自己的价值,充分地挖掘着自己的潜力。可热了这头,冷了那头——1、2、3、4号统统都蔫了,热情不再。该怎样修改这条细则呢?学生们纷纷献计献策。最后,我们作了如下调整:“一堂课内,组内1、2号都没有发过言扣一颗☆,3、4号发言不加不扣,5、6号发言一次加一颗☆。发言精彩另外加☆。”然后为了保证每个人的参与度,在“小组加☆细则”中加了一项:“课堂发言:一堂课,小组内每人都发过言,加两颗☆。”终于,
7、学生们真正融进了课堂,他们认真倾听同学们说的每句话每个字,见缝插针发表自己的见解,诉述自己的想法。真正实现了我们班的口号:“课堂我主宰,个个展风采!”因为“加☆细则”,学生们更主动、更积极、更快乐了。二、“评优”,促个人进步。从“加☆细则”我们可以看出,每个学生所得的☆都是为自己的小组而得。为小组加☆,更能激发学生的自豪感、集体荣誉感。“加☆细则”促进了学生个人的发展,个人发展自然促进了小组的整体进步。为了进一步加强各小组的凝聚力,促进小组间的竞争与发展,我们班又制定了“小组评优”及“个人评优”评价激励机制。我们
8、班有一块专门公布各组得星情况的小黑板,每个人得到的每颗☆都由他自己及时加到小黑板上自己的组名后。一天学习活动结束后,我们都会花两分钟时间来总结一下各小组的得星情况,得星最多的评为“最佳小组”,第二的评为“优秀小组”。被评为最佳和优秀的小组,可以在“争锋角”为自己的组加上一颗☆。学期初,我们每天只评选一个“最佳”,后来发现这个得奖率偏低,不能有效调动各组积极性,后来调整为每
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