课程改革经验略谈

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1、课程改革经验略谈　　参加课程教学改革已多年，凭着一份对教育工作的热爱与执着，我一直在努力地寻找，寻找最适合学生的教学方式，寻找最科学、最有效的学习方式，寻找最方便、快捷的课堂模式，寻找最人性化、最和谐的课堂教学风景……在跋涉的过程中，也曾有过最初的兴奋与创新，也曾经历过迷茫与困惑，而今，逐渐走向理性与思考，始终有一个问题令我深思：课程改革究竟“改”什么？　　首先，我觉得要改的是教学理念、指导思想。如果观念不转变，那只会“穿新鞋走老路”，形式变而本质未变。记得有一次听课，一位老师执教《坐井观天》。虽然课件制作精美，学生活动形式也多，一会儿分角色读，一会

2、儿又带头饰表演，但整堂课上，教师一个问题接一个问题，一段接一段地带领学生顺下了课文，学生从文中得到的只是一些结论，而没有思维的锻炼，没有与文本的对话，没有语言的交流。之所以出现这样的课堂，难道不是与我们教师头脑中根深蒂固的“灌输”思想有关吗？学生只能是被动接受，不讲他们怎能学会呢？于是乎，古诗词背会解释，词语意思反复抄，分段、段意一遍遍念，而忽视了学生的主观能动性，埋没了孩子学习的激情，剥夺了孩子思考的权力，造成学生为了学而学，为了考试而学，为了老师而学，唯独没有意识到究竟为什么而学。著名特级教师李吉林说：“4教学不仅为了学生学习，还为了主动学习；不

3、仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；不仅为了学生的未来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生。”　　在教学中，我尽量每节课都设想出新奇的引入法，激发孩子们的好奇心、求知欲，鼓动他们自己去探求其中的“秘密”，从而产生“我想知道”的内心推动力；并在教学过程中，始终围绕这一点，去引导孩子们不断体验自己成功的快乐、学习的快乐，在愉快的氛围中感悟“我为什么学习”。　　例如，在学习《四个太阳》一课中，板书课题后，我启发学生：读了课题，你有没有产生什么小问号？学生的兴趣一下子被点燃起来，纷纷举手，有的问：“为什么会是四个太阳呢？平时我明明只看到一个呀！”

4、有的问：“这四个太阳都是什么样的呢？”还有的问：“这四个太阳从哪儿来的呀？”一个个有趣的问题引起孩子们探究的热情，读起课文来也特别带劲，课堂上充盈着欢声笑语，一张张小脸上写着“我知道、我读懂了、让我说……”　　再如，学习《荷叶圆圆》一课时，我则利用多媒体展示出一池荷叶的美景，动听的音乐，生动的形象，优美的朗读，创设出浓浓的氛围，把学生引入美的情境，自然而然的投入到文本中，轻松愉悦地开始了学习之旅。　　其次，我以为，课堂教学中要改进教学策略。刚刚接触新教材时，我们也为教材的识字量大、课文多、学生负担过重等种种不习惯大伤过脑筋。在不断学习、探索的过程中，

5、我们逐渐琢磨、研讨出新的教学策略，以此来指导课堂教学，提高教学效率。　　如，拼音教学中，启发学生自编儿歌记字母的音、形，开展各种游戏活动，让学生边玩边巩固汉语拼音的学习，指导学生利用自己的手指、肢体模仿字母的形状，区别易混淆的字母等。4　　又如，识字教学中，提倡学生自己动脑想办法记字，孩子们通过编儿歌、猜谜语、想象画面、换偏旁、会意、形象识记等多种方法个性化识字，学得快乐，记得准确；开展多项语文实践活动：“争当识字大王”、“我的作品”、“写字比赛”、“收集生活中的字”等，让孩子们在有趣的活动中发散思维、展示自己，增强了学好语文的信心，逐步培养自主学习

6、的意识和能力。　　第三，转变对学生学习情况的评价方式。过去的课堂上，教师千篇一律的“好”、“对”、“不错”等评价语言，学生早已听得不耐烦，而单调的语气、声调也不再激发出孩子们的热情和信心。低年级时，我的课堂上经常会听到“你真棒”、“你的想法不一般！”、“让我们跟着小老师来读一读吧！”、“谢谢你的鼓励！”等个性化的评价语言，每个孩子听到，都会露出灿烂的笑容，对自己的学习更充满了自信；现在，我的评价语大多指向学生的思维、语言的完整性、独特性。“如果……就更好了！”、“你能……说说吗？”、“谁有不同的看法发表？”、“你的语言精彩极了！”等，学生听了会心一笑

7、，别的孩子又投去羡慕、佩服的目光，那神情惬意极了。4　　第四，我以为，语文的学习单单靠课堂上的学习是不够的，还应指导学生走向课外，走向大自然，走向生活去学习。尤其是表达能力的培养，更应如此。因此我提倡学生多读课外书，多参加各种有益的活动，多观察生活、体验生活，并把自己习得的知识运用其中，从而得到更多的收获。从二年级下半学期开始，我每周为孩子们借阅校图书室的图书，逐步培养爱读书的好习惯；后来，我又号召孩子们每周末去逛书店，挑选自己喜爱的图书推荐给大家，全班同读一本书；在读书的过程中，我还提醒孩子们随时摘录下好词、好句，记录下自己的点滴感受，同学间互相交

8、流；积极组织参加学校开展的征文、观后感比赛；在四年级上半学期，我还创设了“情境日记”等方式，为学生增加练笔的