精心设计教学环节，让英语课堂更精彩

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1、精心设计教学环节，让英语课堂更精彩摘要：作为英语教师，必须要对教学环节精心设计，在课堂上充分发挥学生的主体地位，让学生多说、多练，注重和学生沟通，争取使每个人都参与到课堂教学中，才能使学生有不同程度的收获，才能更好地实现课堂的有效性，使英语课堂更精彩。关键词：初中英语；课堂；教学环节目前，仍有许多英语教师还在沿用知识点灌输、考前突击讲语法、例句等传统的英语教学方法进行教学，完全忽略了对学习方法的指导与对知识主动探索意识的培养。很多学生对于学习英语就是理解为背英语单词，而没有从心理上接受英语、爱好英语，致使教师在课堂上努力

2、讲授的知识与最终教学目标没有形成正比，结果是事倍功半。一些学生对学习英语甚至还产生了抵触心理。如何在有限的时间里提高教学质量，增强课堂中的教学活力，让学生们从心理上真正喜爱上英语这门学科，并激发其养成一个持久、稳定的学习动力与习惯，是我们英语教师亟待解决的关键性问题。我将运用多年的英语教学实践经验，结合现代教育理论，就如何提高初中英语的教学质量与学生对英语学习的自主性、积极性做一些浅显的阐述。一、复习交流，及时反馈7课堂上的提问交流多种多样，可以是新课前的导入提问、新授中化解疑难时的提问，也可以是一课时结束后的提问。它是

3、对学生所学知识的回忆和巩固，同时还具有反馈、调节作用。而复习交流则是英语课堂教学生活的必需环节。通过交流，教师可以了解学生是否掌握了所学内容，获取教与学的信息并及时反省和调整自己的教学手段和方法。我在备课时经常针对课前课时的特点和学生的实际情况，精心设计一套难易适中，循序渐进的问题，并有侧重点，力求使每一位学生都参与到课堂活动中去。如，对牛津初中英语8AUnit5观鸟者Birdwatchers第二课时知识点的提问，则可利用初中学生的心理特点，着重设计与鸟相关的问题，涉及的范围可以扩大一些。与鸟相关的知识都可以让学生们回答

4、，如“Doyouknowdifferentkindsofsoundsofbirds？”“Whatkindofbirddoyoulike？”“Whatarethecommonbirds？”“Whichbirdsareendangered？”“Whatshouldwedotoprotectthem？”等等，同时，也可以结合情境导入的教学方式一起进行。在学生回答正确的时候，教师要及时给予相应的肯定与表扬，比如：Verygood/Welldone/Youareveryclever/Excellent.对于回答有误的学生我常常鼓励

5、他、启发他，不断纠错。而不是消极的否定甚至批评、挖苦。同时，如果是具有易犯性质的典型性错误，我就及时给学生们进行讲解，以便加深理解并巩固。二、精彩导入，有效激趣兴趣，是良好学习的基础。只有引导学生对英语产生兴趣，教师才可以更好地达到课堂教学的预期效果，大幅提升学生的学习效率。而精彩的导入，可以激发学生对英语学习的兴趣，起到寓教于乐的效果。1.情境导入7所谓情境导入，就是教师自己精心创设一定的教学情景，充分让学生置身其中，并在不知不觉中进入新课程、新知识的学习。此法最大的特色在于，可以在潜移默化中最大程度地激发学生的自我学

6、习意识与积极参与英语学习的主动性，并将教学效果提升至一个新的高度，甚至可以达到使学生自我探索学习的目的。如在学习自然灾害Unit6第一课时，讲课前我精心设计了一组幻灯片，将与课文相关的自然灾害场面进行整理，并在课堂上播放。如“naturaldisasters自然灾害”“survivetheearthquake在地震中幸存下来”“lookateachotherinfear惊恐地互相看看”“runinalldirections向四面八方逃跑”“betrapped陷入困境”等一系列与地震相关的重点词汇与语句、语法。首先，我看到

7、学生们都被自然灾害的景象所震惊，都将全部的注意力集中在我对画面的讲解上，与此同时，课本中的英语重点词汇、关键知识点也得到了快速理解和记忆。接下来，让学生们设想自己处在这种灾害中会如何表达当时的思想、行为等。学生的表现活跃，极大地带动了学生对所学习英语知识的理解，对问题积极思考回答，课堂学习气氛相当活跃。这次成功的情境导入也证明了不是学生不喜欢学习英语，而是我们教师没有掌握一个可以充分引起学生兴趣的教学方法。此法不但可以激发学生学习英语的兴趣，还可以最大程度地将学生引入课堂教学活动中去，并促使学生们活跃思维、增强其对英语知

8、识的理解、吸收能力。2.角色导入7角色导入可以充分利用初中学生的生理、心理特点，他们有着极强的表现欲，喜欢模仿、表演，我们在英语教学活动中，完全可以利用这一优势进行角色导入教学。教师让学生们借助英语课本进行相应的模仿、扮演等方式主动、积极地参与到教学活动中来，提高学习兴趣。同时，教师在角色导入的过程中，一定提前让学生