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时间:2019-01-07
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1、激活中等学生潜能的几点思考 【摘要】数学教学中,抓住关键点,有效地激活中等生,不仅让"沉睡的火山爆发",激活无穷的潜能,而且形成"长江后浪推前浪"的学习数学良好形势。中等生推动着优等生的前进,也带动后进生的发展,从而提高数学教学质量。 【关键词】初中数学课堂教学潜能激活思考 在一个班级中,中等生的人数比例最大,成绩波动也明显,既可上升到优等生队伍,也可下滑到后进生行列。由此,提高数学教学质量,离不开对中等生的关注和激活,那么如何激活呢? 一、激活的入手点――打破心理定势 据了解中等生的学习的自觉性还可以,不用老师监督,也能完成任务,自我约束能力
2、也较强,课堂中不会出现纪律问题,也会安分守己。但这个群体普遍有一种“比上不足,比下有余”的心理,课堂上也不会表现自己,表扬和批评不会沾边,主动性不强,对自己的能力难以作出恰如其分的认识。由此可见,不少中等生之所以长期处于中等状态,在于他们有了这种不正确的心理意向。因此在教学中,要想方设法打破中等生的“上游难争,下游危险,中游保险”的“平衡心理”。主要做法有:首先正视差异,改变“配角”4意识。在数学教学中关注中等生的发展,前提是了解每一位学生,正视班级学生间的差异。学生作为一个生命的个体,必然存在着差异,教师也要充分地认识到,学习中诸多因素造成了这些学生的
3、差异。班级里存在着优等生、中等生、后进生,并非要求我们把它拉齐扯平,他们都是课堂中平等的主体,我们追求的是让中等生在原有的基础上有更大更好的发展。无视差异势必会造成“一刀切”、“齐步走”,挫伤中等生的学习的积极性和自信心。同时,教师要引导中等生正确认识自己与其他群体的差异,特别是要看到自己身上的长处,以此悦纳自己,不再活在优等生的光环的阴影下,消除“配角”意识。其次是激励赏识,唤醒成功意识。教师的激励赏识是学生学习兴趣的催化剂,是学生思维的激活剂。课堂中,可以用微笑、点头、眼神等方式与中等生在课堂中交流,向中等生传达我在关注你的信息。教师对中等生尤其需要
4、及时准确的激励、表扬,如“你的回答太精彩了”、“你的解题思路十分有创意”、“你的补充很不错”等;对中等生课堂中思路有错误的,也不要“一棍子打死”,可说“你对课堂的贡献是一样的,你可以启发大家朝另一个方向走”;作业评语,不要用简单的“对”或“错”,写上充满激励性的话语等等。当然,教师还应该努力创造各种成功的机会,能让每个中等生获得尽量多的表扬与肯定,激发他们的潜能,调动他们主动学习的内驱力。 二、激活的着力点――打通思维障碍4 数学教学的目的,是知识的传授和思维能力的培养。中等生的知识基础、智力水平等方面都具有一定的素质,他们能接受教师传授的知识,思维
5、比较清晰、比较合理、比较准确,能够比着葫芦画出瓢。但相对优等生有一个突出的特点是学习不够稳定,思维灵活性不够,学到的数学基础知识不能灵活运用,不能举一反三、触类旁通,表现在课堂中有时对知识理解不透,思维受阻无法畅通,导致学习兴趣不强,所以教师特别要注重中等生思维能力的培养,激发中等生学习数学的内驱力,引导他们亲历知识形成的过程,摸索总结出一套适合自己的科学的学习方法。第一思维模糊处,点一盏灯。人的认知水平是在“已知区”、“最近发展区”、“未知区”这三个层次之间循环往复,不断变化,螺旋式上升。正确地认识学生已有发展水平及其潜在的发展可能,合理地组织引导,使
6、教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的潜力发展水平上。中等生在学习时,有一个显著的特征,解题往往就题论题,思维发散能力薄弱,容易思维定势,解决新问题时,无法找出问题与方法的交接点,思维呈现模糊状态。第二思维空白处,搭一架梯。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔强调:“学习数学唯一的方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作,而不是把现有的知识灌输给学生”。这就要求我们在教学中应充分发挥学生的主体性,让学生在亲身实践中去体验、去感悟。而中等生在学习新知识时就如站在岸边,看着优等生游泳,自己
7、却一头雾水,束手无策。这时教师应根据课堂的具体情况,为学生搭一架梯子,巧妙地让学生在不知不觉中做出相应的活动。 三、激活的支撑点――建立“偏向”机制 首先是实施“黄、绿牌”发言制。课堂中优等生思维敏捷,发言踊跃,如果教师为完成教学任务把目光锁定在优等生上,优等生定能赢得更多的发言机会,称霸课堂;如果教师保持原生态的发展状态,这些优等生自然占尽优势,过于积极的发言状态,使中等生只能做听众,当陪衬,失去了锻炼机会。针对这种情况,实施“黄、绿牌”4发言制,对优等生、中等生发言进行有效的调节。一般程度问题的解题,对于优等生过于积极的发言,实施“黄牌”警告,限
8、制发言,相反给中等生“一路绿灯”的发言机会,充分发挥他们的主动性。其次是巧用延时
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