让文言文课堂动起来

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1、让文言文课堂动起来　　一、文言文学习中存在的问题　　文言文在语文学习中占有着举足轻重的地位。但文言文教学中教师课堂重字字落实、句句到位，重字词解释，导致课堂气氛沉闷；学生学得被动，学习过程中遇到重点字词难以掌握，句子难翻译等问题。学生死记硬背，所取得的学习效果差强人意，学生的学习兴趣也会逐渐消失。　　我所任教的学校是在2007年创办的一所城乡结合部初级中学。我所教的两个班的学生大概70%来自郊区农业家庭，20%来自城市家庭，10%来自外来务工家庭。家长大多忙于生计无暇辅导孩子的学习。学生的学习成绩参

2、差不齐，一部分学生学习动力低下，缺乏学习的主动性。学生刚上初一还没有进入学习文言文的状态，还没有形成一定的学习方法和习惯。开学初，就合作学习情况，我在所执教的一个班级进行了一次调查问卷：　　调查结果显示：大部分学生乐于参加小组合作学习，但合作学习的主动性和积极性还不够，很大程度上依赖老师，学生合作学习的习惯还没有形成，需要在教学中不断去培养和提高。　　二、合作小组的组建与形成　　1.合作学习是20世纪70年代后期美国兴起的一种新的教学理论。20世纪80年代中期，苏联出现了以阿莫纳什维利等人为代表的“

3、合作教育学理论”。“6所谓合作学习是课堂中的小组合作学习，是传统的课堂教学中，借助异质分组的基本形式通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达到标准，以小组总体成绩为评价奖励依据的教学策略。”　　2.组建小组。合作学习的基本分组原则是“组内异质，组间同质”，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又保证了全班各小组之间能够展开公平竞赛。所谓“异质分组”是指在传统的课堂教学中，讲学生按能力、性别、个性特点、家庭社会背景等混合编组，在小组成员间形成最大限度的差异。开学初，根据学生的入学成绩每一小组分配优、良

4、、中、差学生各一名，分别标上1、2、3、4的序号。　　3.形成规范。在学期初培养人际交往技能，形成规范，营造良好的课堂氛围。全班共同制订小组合作的准则，学生有章可循。如，出入小组轻手轻脚，竟然有序；不迟到早退和随意离开小组；说话轻声细语，轮流发言，遵守秩序。当小组成员能认真去完成学习任务时，组员之间可以用以下方式表示支持和赞赏：称赞、击掌、点头、微笑、专注地听。　　4.接纳欣赏。学生在交往中，多去发现伙伴的优点和长处。　　5.资源共享。每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己的独特的、过人之处

5、，我们身边的每个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。　　三、合作学习的开展　　运用合作学习的理念，引领学生养成自主学习主要从课前预习、课堂合作学习、课前检测和作业四方面逐步展开。6　　1.文言文的课前预习是关键，学生充分预习为课堂的小组交流合作提供了保证。以《陈太丘与友期》一课为例，我布置的预习内容有以下几种：（1）朗读课文，要求读准字音；（2）根据课下注释、工具书圈点并解重点字词；（3）疏通文义，口头翻译课文。这一课仅用了一节课的时间就顺利完成了教学任务，由此可见预习的重要性。　　2.课堂学习为小

6、组交流合作提供了良好的平台，有效地利用课堂时间是提高文言文学习效率的关键。　　环节一：动口――朗读课文。学生听老师范读课文，注意句子的停顿，并在课文中做出标记。接着小组自由诵读课文。这时每一小组用喜欢的诵读方式，有的小组喜欢齐读，有的小组喜欢分任务诵读，有的小组喜欢表情诵读。书声琅琅，每位学生都积极主动地投入浩瀚的古代文化知识中。最后选取三个小组诵读课文，争先抢后，每个小组都希望有机会在全班学生面前展现自己，平时不太发言的学生在积极主动的学生的带领下，都勇敢地参与到诵读课文中来。　　环节二：动手――

7、交流重点词。结合注释，小组内交流重点词，在预习过程中遇到的字词句的解释可以在小组内得到探讨和分享。小组解决不了的全班解答。以《伤仲永》一课为例。这一课中一些重点词，如，“宾客、奇、利、于”等在课文的注释中没有明确标注，很多学生在交流中就得出了答案：宾客：把……当作宾客；奇：对……感到惊奇；利：认为……有利可图，以上三个都属于词类活用。　　环节三：动身――口头翻译课文。首先是同桌互译。在合作学习中，“合作小组越小，学生之间就越容易彼此间分享学习，这是因为小组人数的减少使每个成员做出努力的行为能被清晰地

8、观察到，更便于考察谁出了多少力，谁的贡献大。”6较为直接有效的方式是教师直接请两名学生翻译，轮到的需要站起来翻译，翻译完可以自觉坐下。班级的纪律好还可以尝试让学生在教室随意走动若干步，就近找一个伙伴互相翻译。老师站在讲台，哪位同学没有认真学习一目了然。这样做的好处是让学生动一动，血液循环较快，不易打瞌睡，学生亲口翻译，有不明白的地方同学会认真纠正，这比起教师一字一句，学生昏昏欲睡学习的效果会好得多。　　环节四：动脑――探讨解疑。如，《陈太丘与友期》一课，全班学生根据词