化干戈为玉帛 化戾气为祥合

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1、化干戈为玉帛化戾气为祥合　　在上午的一课间，一切都在按部就班地进行，突然有位女生急冲冲气喘吁吁地跑来报告：“班级里有人打起来而且很激烈。”我一听急忙放下手中的作业本，和那位女生小跑到教室，边跑边想：“平时都很乖的学生谁这么破天荒地敢冒天下之大不韪，来个如此大的违规捣纪，使我猝手不及。”当到达教室门口，就看见语文老师正好在教室里，她已伙同高个子男生拉开打架的两男生。接下来我就要来收拾残局，义不容辞地履行班主任解决学生间的矛盾纠纷、做好学生思想工作的教育职责。　　首先问明事情发生的来龙去脉，由于该两生都是来自外省，一个是安徽的，一个是四川的，特

2、别是四川的有浓重的乡音，语速又快，在打架之后上“公堂”5都想辩赢，使自己无罪之有，这使他当时的语速更快，我根本听不懂他在说什么，在几经安抚之后，慢慢地听清理出个因果所以然来。原来是一件再小不过的事，由于处理不当变生误会而引发的严重违规事件。这位四川生，性格耿直，内向，学习态度良好，上课认真听讲，与同学相处一般，由于前几天刚理了个小平头，有些同学开玩笑说他很像美国职业篮球运动员科比?布莱恩特（当今美国最亮眼的球员）。而他本人认为安徽生及其好友三人是耻笑他，奚落他、排挤他。平时就感觉不舒服，在上一节课堂中，坐在第二组第一桌的?同学（据?自己阐述

3、）无意间低下头向后扫描，见到他的发型和脸型，又觉得好笑，向二组后面都同学和三组后面的安徽生示意一下，都会心而笑，而且有后续性，这给容不了一粒沙子的四川生浑身不舒服，特别是安徽生对他屡看屡笑，使她怒火中烧，他好不容易待到下课铃声响起，就一箭步冲到安徽生处，打他个措手不及，两人终于大动干戈，挑起“世界大战”。　　知道起因后，背后的肇事者一一浮出水面，我作为主审官，协调者，就要秉公处理，解决此事。我第一反应是打人者不对，俗话说：君子动口不动手。作为中学生，违反校规、班规先出手打人，理亏在先，我先理正辞严地批评了四川生，让他认识到自己的错误，然后从

4、事故的源头上追寻，让其他几个说说他们自己错在哪里导致发生今天不该发生的严重后果？三个低头思索，特别是?同学态度较好，自己首先发言，都是他先引起的，罪孽深重。我想课堂上往后一瞄就会引起一连锁反应，使四川生肝火大发，不至于吧。我的猜测不错，原来前几天在课间由于同样的起因，已引起不愉快。我问四川生你知道他们所指的科比是谁知道吗？他说不知道，而我也是第一次听到此名，也不知道。而他们三个知道，因为他们都是爱好篮球，所以知所以然。我问四川生：你从他们的话里听出是贬义还是褒义的，你判断的依据是什么？如果你误解他们，导致发生不愉快，那你自己也有责任，是吗？

5、我这样循序渐进地动之以情、晓之以理，把一碗水端平，最后来个使他们自我检讨，握手言和，各自说一句话。我觉得说的都挺感人的，特别是都同学：“我们都来自各省，来自五湖四海，能聚集在一起，是一种缘分，是兄弟，应珍惜这份友情。”我当时听了内心别提多高兴：情感真挚，情真意切，语言表达能力较强，批评初显成效，学生间较容易宽容对方，易沟通，肚量大，化干戈为玉帛，皆大欢喜。5　　从这件事也使我感慨万千，对怎样处理纠纷、做好学生的思想工作以及学科教学工作有一定的启发。　　充分挖掘身边的教育资源。　　班级学生中有来自全国各省市的外来打工子女，他们能把自己的所在家

6、乡的人文和自然资源拿来与全班同学共同分享，如七年级历史与社会上册讲中国行政区划时让所属各自省市的同学在行政区划图上指出自己家乡的位置，简介省会或行政中心，简称等，在四大地理分区教学中也可以让各自讲出自然环境要素如气温，降水、地形，植被，河流，海拔等；列举自己家乡的主食、服装、建筑、娱乐、风俗习惯等，云南的学生就会列举家乡的歌舞，这样对全班同学特别有好奇感，亲切感，因为这是真实的资源，来自同班同学切身体会和感受，比教材上抽象、枯燥的文字介绍生动形象百倍，大大提高了教学效果。作为班主任处理班级突发事件，要讲究技巧，要一碗水端平，不能偏袒某一方。

7、5　　先问明、调查好起因，不能凭自己的直觉（原来自己对某某学生的平时的看法、认识）和好恶或心情，就劈头盖脸地不分青红皂白地一顿臭骂或先发制人，来一个下马威。当着几个当事人的面，让一一道出缘由，谁也撒谎不了，谁也掩饰不了，打开天窗说亮话，把问题摆在桌面上，为公正公平打下基础，当大家对各自的阐述没有问题时，老师的教育功能和职责就要发挥作用，当然要发挥得当。众观全局，先速断大是大非，对大非者先批评，做到理正词严，论从据出，使认识到自己错在哪里，为什么错了，使他认识到自己为什么会先挨批评，使心服口服。为了公平公正，寻找新的突破口：如何才不能完全冤枉

8、大非者？俗话说得好：一巴掌拍不响。虽然先打人不对，但是有缘由的，根据事件发展的过程分析，其他那几位同学有小团体主义的苗头及其表现，对个别同学有欺负的言行表现，叫别人绰号，上课不认