夯实基础，掌握方法，训练思维

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1、夯实基础，掌握方法，训练思维　　2013年高考理科综合考试已尘埃落定，在生物学试题部分，遗传学知识以其注重思维训练和逻辑推理的特点，依然为大多数省市高考试卷的“压轴”热点。俱数2013年全国各卷可发现，试题在秉承知识承载能力，立足于考查学生对基本概念掌握情况的同时，更加关注对学生分析推理能力和实验设计能力的考查。试题大致可分为两种题型：（1）推断―计算类试题；（2）假设―推理类试题。其中，题型（1）是突破题型（2）的基础，题型（2）则是题型（1）的综合。本文以真题示例，尝试探寻两类试题的命制规律及思维突破策略。　　一、“推断-计算类”遗传学题型解法　　该类试题又可细分为表格推断型、图解

2、推断型和文字推断型。试题设问呈现阶梯式，每个小问由易到难逐渐递进，前一小题的作答往往为后一小题的解决奠定思维基础。题干常以模式生物（人、动物、植物等）为依托，描述其表现型及比例或者揭示表现型与基因型之间的关系，要求考生有效提取关键信息来定位基因所处位置，推断特定雌性或雄性个体的基因型或种类，进而运用数学原理（加法定律、乘法定律）求解不同个体表现型在一定范围内所占比例。　　【思维建模】以表格、图解或文字形式出现的三类题型，其解题思维有律可循。其思维过程大致为：根据题干文字或图表信息确定亲子代关系→根据亲子代关系判定遗传方式→依据对应个体的表现型书写基因型→5依据设问要求进行概率求解。解题

3、的重心要放在有效信息的获取和严谨的逻辑关系递推上，注意知识的迁移运用，在计算概率时一定要审清题意，确定求解范围之后再进行计算。　　1.表格推断型　　【命题立意】试题以“果蝇眼色的遗传学实验”为背景，通过表格呈示实验过程，突出考查基因的自由组合定律、伴性遗传等相关知识，意在考查考生获取信息、分析推理和计算的能力。　　二、“假设-推理类”遗传学题型解法　　该类试题主要以实验设计为依托，以纯文字或配以图解的形式呈现信息，描述多对基因对多对性状或一对性状的控制。这类试题综合性很强，可分为半开放推理型和全开放推理型两类试题。前者往往通过图示或部分实验步骤作为提示来减小难度，常以符号、数字或简单明

4、晰的陈述性句式作答；而后者的实验思路和步骤都是未知的，因此需要考生更具条理化、严谨性的逻辑表述。它们共同的特点是情景新颖、题干中隐含信息量大，需要适当的挖掘与整合，需要具有细致、严谨和灵活的思维品质。　　【思维建模】这两类题型的分析思路和求解策略有章可循，都是对假说-演绎法的灵活运用。其思维过程大致为：根据题目要求，找准实验目的→依据实验目的，提出各种假设→根据各种假设，写出基因型→通过杂交推理，演绎各种假设对应的不同结果。其中，假设的提出需要结合题干中的关键信息提示，并力求思维的严密性，避免以偏概全，同时，图示或括号中的信息提示往往需要准确利用，这对问题的解决必不可少，不要忽略。5　

5、　1.半开放式推理型　　【命题立意】试题以“植物不同基因对不同性状的控制”为情景，综合考查基因的自由组合定律、减数分裂及假说-演绎法在分析设计实验中的应用，意在考查考生获取信息的能力、分析问题的能力及设计实验的能力。　　【解析】本题是运用假说-演绎法进行思维突破的典型实例，可先从关键信息入手确定假设。题中给出“只有各种缺失一条染色体的植株可供选择”，那么从图示可知，应选择缺失一条2号染色体的植株，其表现型及对应基因型有四种类型：a.窄叶白花植株（mr）；b.窄叶红花植株（mR）；c.宽叶白花植株（Mr）；d.宽叶红花植株（MR）。且题中又有隐含的关键信息“请设计一步杂交实验”，而且“控

6、制某一性状的基因都缺失时，幼胚死亡”。也就是说，供选植株的类型分别同该宽叶红花突变体（图甲、乙、丙中的一种）进行杂交，根据其后代的表现型及比例即可推知符合图中所示的该种情况，就为供选方案；反之，则不符合题目要求。从供选植株的类型上看，可有以下四种方案进行比较。　　①该实验的思路。　　②预期的实验结果及结论。　　【命题立意】试题以“植物花色的多基因控制”为情景，设置多重信息，考查基因的分离定律和自由组合定律，意在考查考生从复杂信息情景中获取有效信息的能力、规避错误的能力、推理判断的能力和设计杂交实验的能力。　　【解析】依据题意，“5在大量种植该紫花品系时，偶然发现了1株白花植株”可用基因

7、突变予以解释。但有两种可能的情况：（1）该突变基因可能是突变为原来就已经出现过的5个白花品系中的某一对隐性基因，或者说是相当于原先5个品系中的5对突变的隐性基因之一；（2）也可能是一种该紫花品系中另外的一对新的等位基因的突变，这次的突变与原先5个品系中的5对突变来说相当于是第6对隐性突变，是一个全新的突变。那么，如何运用假说-演绎法进行分析呢？　　无非是选择两种方案，一是选择该白花植物的后代与显性纯合子紫花品系杂交；二是选择该白花植物后代与上述