贯彻《指南》精神，促进幼儿全面和谐发展

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1、贯彻《指南》精神，促进幼儿全面和谐发展　　至2012年国家教育局印发《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》以来，这无疑成为了全国幼教界重要而热门的话题。《指南》作为我国目前最具有科学性、先进性、实效性、操作性的幼教指导纲领，是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，帮助幼儿教师和家长了解3-6岁幼儿学习发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。如何开展有效的学习活动，提高教育者理解、执行的能力，并将《指南》精神贯彻落实到幼儿园的一切教育教学中，是每一个幼教工作者值得思考和探讨的问题。

2、　　一、完善课程体系，促进幼儿自主发展　　我园以审定的教材和课程辅导资源为本，科学合理地设置课程。不开设超载幼儿发展阶段的学科课程，防止幼儿园课程小学化倾向；创造性地使用教材，开展课程园本化研究和园本化课程开发。课程实施以幼儿的全面发展为目标，课程内容的安排注意领域的均衡，考虑各领域的有机联系、相到渗透。课程内容来自于幼儿生活，适宜以主题活动的方式组织和实施教学。　　牢固树立“一日生活即课程”4的教育理念，并将此踏踏实实的落实在幼儿一日生活之中，把保教目标较好地整合在幼儿园一日生活的各项具体活动中，倡导以游戏为幼儿的基本活动。个别活动、区域活动、小组活动和集体活动等形式有机结。

3、把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式，克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。合理安排幼儿在园时间，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费，这也是《指南》实施的一个重要方面。　　创建并不断完善幼儿园课程资源库。以幼儿为中心构建和使用园舍环境，充分利用各地区不同的地理风貌、物产特点、传统工艺、民俗习惯等社会资源。搭建家长互相学习的交流平台，开设各种形式的家长学校、家长沙龙、亲子活动、网络论坛活动等。　　创设开放的区域自主活动空间，促进幼儿个性化发展。　　《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼

4、儿的发展。幼儿最热衷的区域游戏一直是我园园本课程的重要组成部分，从某种意义上说，区域活动是幼儿更直接体验个性化学习与发展的平台。区域活动有着最大广度的游戏性和社会性学习的空间优势，同时也是幼儿园活动中自由度最高的学习活动。教师可以根据学习与发展目标选择恰当的材料投放在区域中，并在活动材料中体现不同层次、不同发展水平幼儿的需求，鼓励幼儿自主选择材料开展游戏，适当地指引幼儿自我学习与探究。在幼儿与材料对话、互动的过程中，观察、发现孩子们学习的经验的积累，利用区域小结、谈话、交流等活动帮助孩子将零散的经验统整、累积，让幼儿能在直接感知、实际操作和亲身体验的过程中“顺应”与“同化”原有

5、经验，获取新的经验，促进幼儿均衡发展。4　　当然，每一个孩子都是不同的个体，尤其在知识、技能目标的制定与实行中，教师要充分考虑到每一个体的需要，在幼儿尝试、实践的过程中给予积极鼓励。作为孩子们最亲密的伙伴，老师既要考虑满足高于发展水平的孩子们的更高层次的需求，也要对不能达到目标水平的孩子耐心等待，等待他们的成长，欣然接纳与包容。　　三、贯彻落实《指南》，提高幼儿园教师专业素质和实践能力，全面提高保教质量。　　《指南》全面、系统地明确了3～6岁各个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体、可操作的建议。正确领会和理解《指南》的理

6、念和要求，熟知3～6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力要求。《指南》的出台对全面提高广大幼儿园教师的专业素质和教育实践能力具有重要的指导意义。　　四、增强“家园共育”，促进幼儿身心健康发展　　《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、和谐的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”　　在我国，家长普遍存在着“望子成龙”、“望女成凤”的非平常心态，这种高期待的美好愿望与科学理性之间尚存在着很大的落差，加上应试教育的影响和各种商业性宣传的误导，很多家长牺牲了孩子快乐的童年生活，盲目追求

7、“提前学习”“超前教育”，不仅让幼儿“伤”在了起跑线上，也严重干扰了幼儿园的办园方向和正常的教育教学秩序。《指南》的出台，科学地回答了3-6岁儿童“应该知道什么、能做什么”，“应该学习什么、怎样学习”，以及教师与家长“应该提供怎样的帮助与指导”4等有关幼儿学习与发展的基础性与根本性问题，这不仅有助于提高教师与家长科学施教的意识与能力，而且也有助于教师与家长对幼儿的学习与发展达成基本的共识，从而保持步调一致，增强“家园共育”的合力。　　贯彻落实《指南》既是一个重要机会，也是一个艰巨任务；既是一