关注农村留守儿童的心理健康发展

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1、关注农村留守儿童的心理健康发展　　“有娘鸡崽随娘走，无娘鸡仔冷西西”这是某地的一句方言，意为有母鸡携带的小鸡，跟着母鸡幸福地生活，而没有母鸡携带的小鸡显得十分的冷落与凄惶。人们以此与留守儿童相类比，很深刻地形容了留守儿童的生存状态。然而，对农村留守儿童的教育问题已引起各级政府的高度重视，说小点是家庭子女教育问题，说大点是国家的未来，今天的小孩是祖国美好未来的建设者，所以，与其说是教育问题，更是一个社会问题。笔者以自己的体会，关注农村留守儿童的心理健康。　　1关爱是前提　　关爱是教育的前提，爱是教育的出发点和归宿。留守儿

2、童长期与父母两地相隔，得不到父母的关爱与教育，其心理与思想性格大为不正常。我2000年前后曾在所教班级作过简单的调查，关注留守儿童的生存状态，该班上绝大多数学生的父母长年在外打工，这些学生就成了所谓的“留守儿童”，只是当时并没有形成这样的正式称谓。我经过观察与比对得出“留守儿童”4的教育问题较为严重，特别是在心理健康、学习成绩、智力水平、身体发育和思想品行等多方面的综合表现，存在障碍、缺陷的比例则明显高于其他学生，整体状况不容乐观。留守儿童与祖父母生活在一起，或者与亲戚生活在一起，这些代理家长，管孩子的吃、穿、安全与健

3、康，就是只管身体健康，不管心理健康。有的不懂教育，有的过于溺爱，有的心存顾虑。总之，教育不到位，关爱不到位，造成孩子爱的缺失或者不完整。作为教师，就要给孩子以关爱，既关爱孩子，又要引导代理家长怎样关爱孩子。让孩子在爱的环境中成长，心灵得到健康发展。　　2感情是纽带　　人的心理健康是手感情支配的，也受认识水平的影响。留守儿童就是与父母在一起的时间少，受父母的熏陶少，情感上有所缺失，造成了他们身心缺失，情感移位，心理烦躁，出现障碍。留守儿童如思想端正，学习成绩好的学生几乎全是父母在家或父母其一在家者，而思想与成绩落后者为留

4、守儿童几乎是没有什么悬念。留守儿童的思想性格也出现了“两极分化”状况：即要么是放荡不拘，顽固不化，对于外界充满着对抗甚至敌视；要么是自卑孤僻，交际上消极被动，很少袒露自己的内心世界，表现出对外界的不信任与戒备。我当年的班级中有几个留守儿童脾气暴躁，在家里不仅不为老人做事，反而轻着大骂重者拿刀棍伤人；在学校里也是三天两头地打骂同学。与此相反的是，有的留守儿童走路上课时，总是低着头面无表情，心事重重，一副对外界漠不关心的样子，与其年少身份极不相称。近年来，留守儿童的问题引起了一些社会学者与作家的关注，他们普遍认为留守儿童的

5、心理与思想性格存在诸多问题，若不采取有效的举措，将对留守儿童的成长与社会产生诸多隐患。对此说法我深有感触，颇为赞同。作为教育工作者，既要教育学生学习科学文化知识，又要教育学生如何做人，更要培养学生对生活的热爱。用自己的真情去感染学生，培养学生的情商，让学生的情感在教师的情感中得到补偿。使其身心健康发展，健全人格。　　3培养是主题4　　人的成长是多种因素的影响而形成的，其中家庭教育的因素占据很大的成分。家庭是儿童成长的摇篮，儿童在家庭的时间和空间最为广泛。家庭教育是启蒙教育，也是影响人一生的至关重要的教育。良好的家庭教育

6、氛围，有利于培养出身心健康发展的下一代。调查发现，因为父母在外，父母与子女之间的关系相对疏远，亲子关系发生了消极变化。监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够或无暇顾及他们的情绪情感变化，孩子成功时得不到应有的赏识，失败时得不到及时的鼓励，受到挫折时得不到心灵的扶慰，思想彷徨时得不到父母和监护人正确的指导，造成了一批留守儿童学业成绩下降、厌学、弃学等现象发生。在学校由于学生多，教师少，再加上教学体制的束缚，老师的应试观念相对较强，致使老师根本无法去关注每一位学生的思想动态，对留守学生家长的沟通和交流更是难以实现。有

7、时出现心有余而力不足的现象，导致对留守学生日常生活及学习的关爱难以到位。留守儿童有心事时，选择的第一倾诉对象是教师，第二为同伴，第三才是监护人。这种不良情绪的长期积累，常会引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题，这对留守儿童心理的健康成长也产生了诸多不利影响。作为教师，除了自己的言传身教以外，还要经常与家长联系，与代理家长配合，共同教育孩子，让他们真正负起责任来，也要帮助家长或代理家长，怎样教育、引导孩子，通过家长学校的形式来实现这一个目标。　　4习惯成自然4　　习惯成自然，是人

8、成长的规律。培养留守儿童的心理健康，也应该遵循这条客观规律。留守儿童之痛，反映了深刻的社会问题。留守儿童的父母心怀对生活的美丽梦想，背井离乡，抛父别子到城市谋生，但他们遭遇了城市“杀鸡取卵”式的发展模式，合法权益长期遭到损害，收入长期得不到提升，以至于无时间无能力将孩子带到身边进行养育。媒体关于此方面的报道亦不在少数，让人们无法不