巧妙激趣在构建高效语文课堂中的作用

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1、巧妙激趣在构建高效语文课堂中的作用　　很多学生都认为语文课堂过于沉闷，学习没有兴趣，于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？怎样才能克服学生昏昏欲睡、无精打采、不利于教学的局面？面对这些情况，如何才能上好语文课呢？笔者认为最好的做法莫过于课堂激趣。“兴趣是最好的老师”，人们对自己感兴趣的东西会主动愉快地学习探究它。同样，在课堂教学中，学生有了兴趣就会形成一种获得知识的欲望，有了这种欲望，学生在学习中就会加倍努力，想尽一切办法克服困难，愉快地主动学习，甚至会把比较枯燥的学习看成快乐的享受。其实，在新课程标

2、准中就有明确的要求，要求语文课堂教学激发学生的兴趣，使学生愉快地学习。那么，在语文课堂中如何激发学生的学习兴趣呢？在此，笔者做了探究。　　一、巧妙引入，激发学习兴趣　　如果把一堂课比作一部戏剧，课前的引入就好比戏剧的序幕，好的序幕可以一下子就抓住观众的心，达到扣人心弦的艺术效果，语文课堂是一样。一个有趣的导入会激发学生的学习兴趣，激起他们对课文内容的求知欲望。课文导入的形式有很多，总的要求是切合课文内容，富有启发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望，启发学生的思维，一定要让学生以最好的状态进入到新课学习中。4　　我在《烛之武退秦师》一课是这样导入的

3、：同学们，当我们在电视上看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗时，心中就会油然升起一种崇高感、自豪感、敬慕感。我们就会自然而然地仰慕那些为国争光的英雄。英雄在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于不顾，今有之，古亦有之，我国古代春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天，我们就一起学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。通过这样的课文引入，就激发起学生对英雄人物的崇拜和敬仰之情，促使学生积极主动地阅读。　　在教学《劝学》时，我是这样导入的：培根说过“知识就是力量”。高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言。那么，获取知识的途径是什么？答案

4、只有一个，那就是学习。可以说，人的一生都处在不停地学习中，也就是我们现在提倡的终身学习，而且学习是人的本能。那么，我们要研究的是如何把学习这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度提高学习效率呢？这一点，早在几千年的荀子的《劝学》中就做了精辟的论述，它也是一篇脍炙人口的佳作。通过这样的导入，虽然这两课是比较枯燥的文言文，但学生学习起来显得积极性很高，课堂教学效果极佳。　　二、巧妙设问，引发学生的思考　　古人云：“学起于思，思源于疑”。上课时，师生之间频繁互动，活跃课堂气氛，一定会有课堂提问，而纵观现在一些课堂上，老师的提问要么太深了，要么就是太过简单化。问题

5、太难学生回答不出来，课堂就会显得很沉闷，问题太简单就调动不了学生的思维。这两种情况都达不到良好的提问效果，不能引导学生的思维，开启学生的智慧，也调动不了学生的思考积极性。4　　语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程，思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，更是点燃学生创造性思维的火花，那么，怎样才算巧提问呢？课堂提问一定要结合具体的问题，抓住文眼，教师在课堂上一定要根据文本和学情，因势利导地找准切入点，提出富有启发性的问题，激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣，调动学生的思维，让课堂更加充满生机。　　在《寡人之于国也》一文中，针对

6、该文情况和本班学生的实际，在师生共同研习文本的基础上，我这样提问：这篇文章记录了孟子和梁惠王的一次对话，这次对话是围绕什么问题展开讨论的？在学生回答“民不加多”后，继而提出第二问：课文中谈及民不加多的语句有哪些？要求学生在书上找到。这样的提问，一个接一个，环环相扣，很能调动学生的思考积极性。又如该文的第一段，让学生在结合课下注释的基础上理清文章的思路，为此我有针对性地设计了以下几个问题：梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了，他的具体做法有哪些？在学生明确答案后又接着提出：通过与邻国相比，梁惠王自我感觉如何？待学生明确“

7、邻国之民不加少，寡人之民不加多”后，又提出：梁惠王面临怎样的困惑？通过这样的提问，提高了学生的学习积极性和思维能力，同时又理清了这一段的行文思路，对学生背诵该段起到了很好的帮助作用。　　在课文拓展探究方面的课堂设问非常关键，它的设计要注意趣味性和科学性相统一。如在《劝学》一文的课堂教学设计中，我作了以下问题设置。问题：荀子主张“学不可以已”4，这个学当然是指学习，但他到底劝人们学习什么呢？这个问题有一定的难度，学生可能会回答学习文化知识。老师在否定后要点拨引申：课文中，荀子说：“君子博学而日参醒乎己，则知明而行无过矣。”从上文的“故”字来看，这是荀子通过一

8、组比喻得出的结论，由此我们可以看出，荀子的劝学首先是劝人们要学会做