高中化学有效教学策略初探

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1、高中化学有效教学策略初探　　新课程实施多年以来，对教师教学的有效性提出了更高要求，新课标下如何在高中化学教学中实施有效教学，是每个化学教师亟待思考的重要问题之一.文章结合笔者教学实践，主要从提高教师教的效率和提高学生学的效率两个方面，谈谈如何在高中化学教学中进行有效教学的一些策略及体会.　　一、有效教学概念　　“有效教学”是指经过教师一段时间的教学之后，学生获得的具体进步或发展.教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学

2、得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学.因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.　　二、关注和分析学生学情7　　要想提高课堂教学效率，教师必须重视学生在已有知识基础上建构知识，对于高一新生在教学内容处理上要注意初、高中知识衔接.例如，我校学生是全县普高录取分数线最低的一所高中，学生基础较差，在进行必修一的教学前，先进行一次摸底调查，发现绝大多数的学生初中化学基础非常薄弱，对诸如元素符号、化学式、离子符号的正确书写，化合价的准确判断，酸、碱、盐、氧化物的分类，简单化学方程式的书写与配平等一些重要必备知识，掌握相当欠缺.显然这种学习现

3、状，必然制约他们进一步学习的热情.所以在开学前一个月的教学中，对症下药地进行教学设计，穿插初高中知识衔接，对学生薄弱环节查遗补漏，打牢基础.事实表明，这种做法对学生的后续学习起到了较好的效果.所以近几年来我校化学组对于高一新生的初、高中知识衔接一直在做，而且作为一个课题在研究.　　三、有效教学策略研究　　提高教学效率，需要师生双方面的改变，单方面的努力是无效的，有效教学应包含教师教的效率和学生学的效率，当然两者总是成正比是不可能的，因为学生学的效率是教师教的好与学生自我主动学习的共同结果，最终把所学转化为自我的知识和能力.所以有效教学不仅要提高教师教的效

4、率也要提高学生学的效率，两方面相辅相成，缺一不可.　　（一）提高教师教的效率　　提高教师教的效率是激发学生学习化学的兴趣，使学生真正的成为学习的主人.　　1.课堂教学生活化、激发学生学习化学的兴趣　　随着网络时代的来临，日化产品的普遍使用，化学信息的传播与获得也就更加便捷了.因此，我们可以从实际生活入手，将一些发生在身边的化学知识与现象与学生一起交流探讨.例如，在复习“物质的分离与提纯”时，刚好是春夏交接季节，患咽喉炎的学生特别多，以一盒“华素片”导入，让学生设计实验方案提纯华素片中的碘单质.又如，在高三复习“燃料电池”7时，前一晚刚好是神舟八号与天宫一

5、号进行首次交会对接成功，以此为背景，配上一道习题练习氢氧燃料电池.学生通过这些发生在身边的事件，开阔了视野，丰富了知识，激发了兴趣，提高了学生参与化学学习的主动性.　　2.课前“史话”，丰富学生的化学知识，激发学生对化学家的向往　　随着网络的普及，学生对化学知识的获取，不仅来源于老师、书本，还可以通过网络来获取，课堂教学前五分钟，可以让学生讲述化学家的生平履历及主要成就.短短五分钟，学生可能会了解到门捷列夫与元素周期表；凯库勒的梦境与苯分子结构；拥有“天使”与“魔鬼”双重身份的哈伯；在自己身上做实验的戴维与一氧化二氮等等；课前“史话”不仅能够了解到这些化

6、学家的生平、以及坚韧不拔、淡泊名利、刻苦专研等高贵品质，甚至可以通过课前“史话”了解更多的化学知识，增强学生对化学家的向往与追求.并且通过讲述课前“史话”，提高学生的语言表达与自信心，提高学生学习化学的兴趣与主动性.　　3.教师应正确定位教学内容的深广度，对教学内容进行整合7　　要想提高课堂有效教学，教师在备课过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视课程模块.从课程设计来看，化学必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此必须强调其基础性；从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律

7、等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识.2012年秋季浙江省进入新课程深化改革，调整了会考时间，根据我校学生的学情，高一学生全部参加2013年6月的会考，所以在教学中要结合学生的实际情况，准确把握知识深广度，避免随意扩展内容，即到位但不越位.如，将《必修2》专题二与“反应原理”进行整合，又如，《必修2》专题三有机化合物只做会考要求，无需拓展加深.　　4.基于研究性学习，培养学生的探究能力、发展学生的合作精神　　化学是一门实验的科学，来自

8、于课本的知识是抽象的，而来自于学生亲身实验的体会是深刻的，受我校实验条件的限制，