改革传统讲堂，导演新颖学堂

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1、改革传统讲堂，导演新颖学堂　　摘要：“时代在进步，教学须改革”早已成为教育界的重要共识，尤其课堂教学改革更是刻不容缓。在此形势下，我校力推“分层导学”课堂教学改革理念在各个学科中全面贯彻。连续几年紧锣密鼓的课堂教学改革下来终于初见成效，社会反响良好。现从“分层导学”课堂教学改革理念出发，结合近几年来初中历史“分层导学”公开课的听评情况，分享一些“导学”妙法。　　关键词：课堂教学改革；分层导学课堂；重难点精讲；导学方法　　传统的历史课堂总是教师“满堂灌”的讲堂，教师力求把历史时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果、影响等课本中的所有知识点全部灌

2、输给学生，课堂气氛沉闷乏味，学生被动地接受老师的说教，很大程度上成为课堂的旁观者，课堂效率十分低下。长此以往，教师厌教，学生厌学。这种乏味又低效的历史课堂必定沦为师生共有的沉重负担，改革势在必行，但如何改呢？　　课堂教学改革必先从教师本身下手，从改革教师的教学思想开始。我校高瞻远瞩，将“分层导学”课堂教学理念大力推介给所有教师，并使之成为各科教师实行课堂教学改革的方向盘。传统历史课堂造成教师厌教、学生厌学的局面如何改？教师既然厌“教”，就干脆不要“教”了，按照“分层导学”课堂教学理念，不如改成“导”。打个通俗的比方，也就是教师不再自导自演、身兼

3、数职，而只要切实做好“导演”6一职就好。而同时学生应承担“演员”的职责，上升为课堂的主角。课堂氛围及课堂效率始终要从学生“演员”们身上体现出来，而学生演得好不好，关键看教师“导演”导得好不好。明确了这一点之后，教师“如何导学”才是最关键的问题所在。　　这里我先引用校本教研材料的相关内容对分层导学思想做一番简介：“简言之，‘分层导学’课堂可用十六字表述，即‘导引自学，先测后讲，分层达标，循序渐升’。其课堂具体有如下六个环节：导读提纲指引下的学生自主学习；基础知识的全面检测与过关；重点、难点精讲；重难点知识分层应用；分层作业的布置与批改；培优补差个

4、体互动与验收。”　　我组根据历史学科的特点，对这六个环节作出实事求是的调整，即每节历史课堂主要落实好前面四个环节就足够了。而这四环节中最须发挥“导学”理念、也最能体现“导学”功能的当属“重点、难点精讲”（以下简称“重难点精讲”）这个环节了。以下是笔者根据“分层导学”课堂教学改革理念，从华东师大版历史七、八、九年级教材中各选取一堂颇具代表性的“分层导学”高效公开课作为案例依托，从“重难点精讲”这个环节来阐述这几年以来在课堂教学改革实践中所领悟的一些“导学”妙法。　　众所周知，要上好一堂课必先备好一堂课。只不过我们要改变以前的备“如何教学为现在的备

5、“如何导学”。且不论哪一种教学理念指引下的课堂，教师在备课时必先对课程内容或学生情况做充分地了解，分层导学课堂更是要求如此。就“重难点精讲”导学的备课方面，我们首先得精准地找出并确定该课的重难点所在，然后再设计通过怎样的“导学”6达到高效地突破。由于下列公开课的具体时间难以追溯，所以，不如让我按课程内容所属的七、八、九年级学段的先后顺序与读者一一分享。　　第一个案例是本组季老师承授的七年级下册“唐朝的中外文化交流”公开课。虽然时隔已久，但对于那堂课上学生反应的热烈程度，我仍记忆犹新。本来学生因为《西游记》的原因，对本课重难点内容已经相当熟悉，导

6、致这节课的重难点内容看似平淡无奇，不用多此一举进行“重难点精讲”了。但季老师抓住了这点学情，偏就从“中国人都知道的”《西游记》剧照导入，再抛出一连串的思考题，引发学生积极思考和发言。下面我把这些思考题按当时课堂上向学生呈现的顺序一一罗列出来：1.《西游记》中的内容哪些是真的，哪些是假的？2.我们应如何看待影视、艺术作品？3.有人学完鉴真东渡这段历史后，觉得日本这个国家“忘恩负义”，你怎么理解？4.如果你是唐朝的统治者，你会让鉴真东渡日本吗，为什么？5.为什么唐朝在中外文化交流上能取得这么大的成就？6.学习今天这节课后，你有何收获？7.学完玄奘西

7、行和鉴真东渡后，你发现他们有哪些相同和不同之处吗？这些导学问题既贴近了学生的兴趣点和思维度，并且层层递进、引人入胜，学生的应答是妙语连珠、应接不暇，以致该堂课是高潮迭起、欢乐满堂。　　第二个案例是本组李老师承授的八年级上册“五四运动与中国共产党的成立”公开课。对于感知“五四精神”6这一重难点的处理；李老师先是播放了《建党伟业》中关于巴黎和会上的外交失败引爆五四运动的热血场景，继而抛出问题：观看完视频，你觉得什么是五四精神？学生仿佛被电影精彩的演绎卷入运动的滚滚洪流之中，如此般感同身受实在少见。以下是我随笔记下却很精彩的学生回答：坚定的爱国精神；

8、无所畏惧；不屈不挠敢于斗争的精神；不怕牺牲、誓死捍卫祖国的精神，等等。紧接着，李老师顺势抛出下一个升华问题：作为和平年代的青年学生，你应该发怎样做，才