远程教育与小学语文探究教学的整合

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1、远程教育与小学语文探究教学的整合　　[摘要]：远程教育已经进入课堂，以其图文并茂、生动、形象、直观的教学特点，极大地吸引了学生的注意力。丰富的教育资源为农村学校的语文教学插上了腾飞的翅膀。在语文教学中，教师利用多媒体技术的形、声、动感的特点，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容展现出来，充分调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能。　　[关键词]：远程教育语文探究整合　　随着农村中小学远程教育工程的实施，远程教育已经进入课堂，以其图文并茂、生动、形象、直观的教学特点，极大地吸引了学生的注意力。

2、丰富的教育资源为农村学校的语文教学插上了腾飞的翅膀。在语文教学中，恰到好处地运用远程教育资源，能创设生动、活泼、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入到学习中去，轻松愉快地获取知识、培养能力，将会起到事半功倍的效果。这在很大的程度上弥补了传统教学模式中教师讲授，学生听的接受式、填鸭式教学的缺陷。特别是课改后的语文内容新颖，形式多样，图文并茂。小学语文课堂也变得多姿多彩，，使我们的学生能在轻松愉悦的环境中学有所获。远程教育对培养学生的主观能动性、创新思维能力也有很大的辅助作用。　　一、巧用多媒体，化腐朽为神奇4　　儿童

3、思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。而在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识。　　例如：在教学《秋天的雨》这篇课文时。由于这是一篇抒情味很浓的散文，对于三年级的学生来说，在理解上有点难度。于是，在分析课文之前，我就用幻灯片出示整体感知，让学生能更形象、直观的感受到秋天的雨带给大地的神奇变化。也为学生理解文中把秋天的雨比作钥匙做好了铺垫。　　优美的课件演示丰富了学生的视野，使学生能加深对知识的掌握。美丽的画面能激发学生的兴趣，培养学生的审美情趣。而远程资源中的flash动画对学生的吸引力更要远远超过直观的教学挂图。学生通

4、过观看画面，从而牢牢记住画面的内容，加深学生对知识的记忆。　　我在教学第五册的《花钟》时，文中介绍了许多的花的开花时间。农村的学生见过的花非常有限。如果单凭老师用嘴巴讲花怎样怎样，学生听的无味，老师也会觉得讲的无趣。而带学生去观看这些花的开放时间，也不太切合实际。所以，我带学生到远程教育室利用课件出示不同的花，原本十分嘈杂的教室立刻就会变得十分安静，他们的注意力完全被那些美丽的画片吸引住了。还不时听到他们惊叹道：“哇！太美了！”特别是在放映我从网上下载的昙花的开花过程时，学生的兴趣完全被调动起来了，我教起来也就十分轻松了。　　二、多媒

5、体教学是激发学生学习兴趣的手段4　　传统的实物图片、投影或幻灯机所呈现的只能是一种瞬间的动势。而远程教育资源所具有的模拟实验功能，能做成强烈动感的CAI课件，小学生的特点是天性好玩、好动，那动态的画面能引起学生极大的兴趣，刺激他们大脑皮层产生兴奋，从而做出积极的心理反应，使学习不再是一种精神负担，而是一种乐趣。这样使学生真正处于一种轻松和谐的气氛中自觉合作学习。　　如在教学《颐和园》这课时，我设计了这样的导语：“同学们，你们去过北京吗？游览过颐和园吗？”同学们都说没有去过，我接着说：“今天老师带领大家一起到北京的颐和园去游玩。”然后，

6、我让他们一边欣赏动感的画面，一边听录音朗读，使他们觉得自己就是一位游客，刹时来到了北京，来到了颐和园。随着屏幕上的画面向前移动，明亮古朴的长廊，金碧辉煌的佛香阁，水平如镜的昆明湖依次呈现在眼前，此时学生个个兴趣盎然，尽情欣赏，不时发出啧啧的赞叹声，自然而然地对课文内容产生了浓厚兴趣，为进一步学习课文奠定了良好的基础，同时也在不知不觉中理解了重点词句，培养了学生的观察能力和学习兴趣。　　三、利用远程资源，提高学生的创新思维　　信息技术全方位地影响并改变着人们的生产方式、学习方式、工作方式和生活方式，也改变了教师的教学方式。如能在小学语文

7、课堂教学中发挥多媒体、网络技术直观、形象、化动为静、交互性强、资源丰富的优势，培养学生思维的广阔性，激发学生创新思维和创新能力。如：教《可爱的草塘》一文时，先引导学生上网浏览北大荒的资料和图片，接着教师趁机引导：“欣赏了草塘的美景后，你有什么样的感受？你想怎么来描述这份美丽？”学生兴趣浓厚，迸发出创新思维的火花。有的说，我要写一篇文章来赞美它；有的说，我要借马良的神笔来勾画它……4接着教师让学生自主实践，带着满腔的热情，写的写、画的画、说的说、唱的唱，沉醉在美的境界中，迸发出创新思维的火花。同时教师不失时机地向学生讲述由于环境的日渐破

8、坏，北大荒当日的美丽已不复存在，作为地球人该如何保护我们的家园这是任重而道远的，请同学们用自己的方式想一想该如何保护我们的家园？再一次激发学生的创新思维，并给他们一个创作的空间，让他们的思想火花得以延续。　　四、利用远程