学习单，架起学与教的美丽桥梁

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1、学习单，架起学与教的美丽桥梁　　笔者曾在一次调研课上对学习单牛刀小试，触动很大，以至于在今后的教学中着重对学习单的设计使用进行了思考与尝试。在实践与探索中，笔者发现，精心设计学习单，与课堂教学接轨，是一种促进“教”与“学”关系发生根本性转变的行之有效的办法。　　学习单的设计，主要立足于“学”，因为它是供学生学习课文使用的，是学生学习课文的拐杖和钥匙。学生的“学”贯穿教学始终，所以学习单的使用途径应该是灵活的、广泛的，不仅仅局限于课前。教师可以根据学习单的使用途径将之分为课前预习学习单、课中学习单、课后巩固学习单，根据学生、文本、教师的实际需要，灵活巧妙地设计运用。　　一

2、、学习单的分类　　1.基于字词认知设计学习单　　一篇新的课文里或多或少有学生不认识的生字词，对于中高段的学生，我们可以利用课前预习学习单来帮助他们扫清文字障碍。如人教版五年级上册《窃读记》一课要求掌握读写、理解的生字词较多，课文学习目标中还要求学生能体会作者遣词造句的精妙。本课课前预习学习单的设计，首先应侧重字词的学习理解，以便顺利地进行课堂学习感悟。如：　　2.基于朗读感悟设计学习单5　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求各个学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。尤其在课堂中，更要保证充裕的读书时

3、间，但朗读不是乱读、滥读，每一次朗读要以明确的目标作指引或要有具体的问题来引领。以下是人教版四年级下册《全神贯注》一课的课堂学习单，以各种方式的“读”贯穿全文，每一次的读都提出了合理的目标。　　3.基于练笔切入点设计学习单　　由于受到课堂教学时间的限制，有教师不舍得花时间让学生在课堂上动笔练写，但笔者认为，一些必要的仿句、小练笔还是应该放在课堂里进行。我们要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。只是练笔的切入点要“小”“巧”，让学生有“现炒现吃”的鲜活感。写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵

4、；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等。如人教版五年级上册《钓鱼的启示》一文中有一幅父子人物的插图，笔者巧妙地借助这幅插图，对此处的情节空白设计了课堂练笔。　　又如人教版五年级上册《走遍天下书为侣》一文中，笔者设计了这样的课堂学习单来进行句式的仿写。　　4.基于文本迁移点设计学习单　　课文的教学应成为联系课内外阅读的桥梁，教学中教师应指导学生尝试运用课堂习得的方法独立阅读课文，从而实现向课外独立阅读的过渡。如人教版四年级下册《扁鹊治病》一文，我们可以设计这样一份课后学习单，让学生进行古文、现代文的比较阅读，培养学生的独立阅读能力和思维想象能力，为今后学习古文作好铺垫。　

5、　5.基于专题整合设计学习单5　　现行人教版小学语文教材，是围绕专题组织单元教材的。每个单元前都有单元导语，每个单元从导语到课文，到语文园地，不仅围绕本单元的专题进行安排，而且加强了单元精读课文与略读课文的联系与整合。既然我们使用的是单元整组教材，我们就该探索单元整组主题的教学方法。　　如人教版四年级下册第六单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排了四篇课文。每篇文章从不同角度描写了乡村的景色和生活，描写方法各具特色，但都表达了同样的情感。配合本组专题，在课文及语文园地里还相应地安排了训练和活动，即引导学生开展观察、了解乡村景物和生活的活动；说、写有关农村的景物和生活

6、情况，表达自己对乡村生活的热爱与向往等。进行课文教学时，教师要统筹安排，加强教材专题整合的意识，把读与思、读与写、读书与活动结合起来。笔者设计的课后学习单如下（建议在假日完成）。　　6.基于综合性学习设计学习单　　“综合性学习”是语文课标中与“识字写字、阅读、写作、口语交际”并列的一个学习项目。具体来说，应该包括两个基本内容：一是综合性学习主要运用的是自主、合作、探究的学习方式；二是综合性学习借助于语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析。合理设计综合性学习活动，有利于全面提高学生的语文素养。　　人教版五年级上册第一单元要求

7、围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。笔者设计的课后学习单如下：5　　二、学习单使用的效果　　经过一段时间的尝试运用，笔者发现一张张学习单给我们带来了微妙的变化。　　1.促进了教学目标的有效落实　　学习单的设计渗透了教师的教学思路与意图，学生可以根据学习单促进知识点的落实与巩固，这种方法比直接学习教材更直观简洁。同时也方便教师通过学生完成学习单的情况及时了解他们对知识掌握的情况。就这样，学生在教师的帮助下，在任务单的引导下，进行自主探索和互动协作的学习，有效地促进了教学目标的落实。　　2.激发了学生