从“事倍功半”到“事半功倍”

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从“事倍功半”到“事半功倍”　　“创新是一个民族进步的灵魂。”也是一个民族进步的源泉所在。目前要达到最优化的创新教学，最有效的方式当属采用“自主、合作、探究”的小组合作学习，这也是实现综合性学习或综合性课程的必要条件。　　在具体实施过程中，如何提高小组合作学习的短时高效，真正实现其在创新学习中的极其重要的作用呢？笔者在多年的教学实践中不断地学习、思考，不断地摸索、实践，有了以下几点不太成熟的想法和做法，与大家分享。　　一、合作小组的构建要遵循“潜移默化，水到渠成”的原则　　合作小组的建立是否科学、成功，直接关系到小组合作学习的效益，所以，何时成立合作小组，需要一个适宜的时机，这需要三个大前提：　　（1）教师要对班级每个成员的语文综合能力有一个清楚的了解。　　（2）小组合作学习中的小组长是小组有效合作的关键，直接影响着合作的氛围和质量。因此，教师要慧眼识珠，未雨绸缪，提前选拔和培养优秀的小组长，使他们更快成长为小组中的“领头雁”。　　（3）教师要于潜移默化中渗透小组合作的信息，创设一种初步的你争我赶的竞争、合作氛围，并适时进行一些方式方法的引领。　　二、合作小组的构建采用“组间同质，组内异质”原则4 　　合作学习小组中成员的分配、结构应尽量合理，这直接关系着后期小组合作的效益。所以，教师对全班学生的分组要进行认真、深入的了解和研究，最好按照“组间同质、组内异质“的原则进行分组，以保证学习小组发展的同步性。具体来说，就是每个小组成员要按照组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等方面的不同语文综合学习水平组建而成，每个小组成员的水平是不一样的，但不同小组的整体水平却是一致的，只有这样，才会最大限度的保证各个学习小组整体水平的均衡性。　　在具体实施时，可以由教师、学生或者师生双方一起决定，给予学生一定的选择合作伙伴、学习方式的自由权，使他们感受到尊重与信任；同时，允许他们与自己熟悉、了解的或兴趣、看法等一致或相近的同学分到一个小组内，便于他们主动参与，积极交往，这样会更有利于师生之间、生生之间的讨论与交流，能够最大限度地发挥学生合作学习的主体性与积极性。但是，期间，教师一定要发挥其引导作用，对于有失偏颇的组员选择，要给与适当的疏导与合理化建议，以尽量保证小组组成的均衡。这样一来，每个小组不同水平的学生通过共同活动，相互启发，优等学生能为弱势学生提供智力刺激，弱势学生能在不同的讨论中受到促进，变得积极并乐于动脑。如此就会为后期学习小组的合作、竞争的良性发展，奠定坚实的基础。　　三、做好授之以渔的工作　　学生有效的合作还需要掌握一定的合作技巧，教师要适时地向学生传授必要的交流、合作技能，使学生学会倾听，同时培养学生一定的表达、接纳等合作技巧。　　1.帮助小组明确目标、任务和分工4 　　教师要交给小组合作学习的基本操作流程，明确各小组需要解决的问题和要达成的目标、需要完成的任务，以及如何分工合作等，“授之以鱼不如授之以渔”，基本操作明确后，小组才可能在此基础上创新、提升与进步。　　2.教学生学会倾听、讨论、表达、评价　　在合作的过程中，教师要引导学生发言时要专心，表述自己意见的时要紧扣中心，同时还应热心的帮助有困难的成员，对其他同学的肯定还要有诚心；在小组合作讨论时，要自觉维持良好的课堂纪律；听取别人发言时，要学会耐心倾听，不要随意打断别人的话，如果有不同的看法，要等别人说完再发表自己的看法等；自己表述观点时尽量做到有条理、声音清晰、层次清晰、信心十足；尊重、理解对方就是尊重自己，要学习听完后再表达自己不同的观点；能够在听别人表达完自己的观点后，建设性的提出自己的观点，力求做到文明、有礼貌，并学会中肯的评价别人。　　3.教学生学会合作后的反思和调整　　通过合作学习、讨论、汇报，要引导每位成员学会反思自己和小组研究、学习不足之处，认真思考对方观点的可行性，及时反思、调整自己的思路、认识，积极寻求新的解决途径，如此用智慧启迪智慧，用创新启迪创新，必能激发出思维的火花。　　4.小组成员要学会分工合作　　合作学习就是要让小组中的每个成员都有事情做，各司其职，要摒除成员之间相互依赖的惰性思想，更是要唤起每个成员的责任意识和主人公意识。4 　　学生是学习的主人，更应是小组合作学习的主人。但如何使人人都成为小组学习的主人，这就需要教师对小组成员进行明确的分工，让每一个学生都有事可做，不可缺少。如：“主持人/小组长”负责掌握合作学习的进程，安排发言顺序等；“记录员”负责记录小组学习的过程、研究结果等；“检查员”负责检查小组成员的学习情况；“汇报员”负责汇报小组学习成果等。　　四、建立小组成员的角色轮换制度　　一轮或几轮小组合作学习完成之后，教师可以适时地轮换小组成员的角色，使他们尝试不同的岗位，这样做既有利于保持学生的新鲜感和参与热情，又锻炼了学生们的不同能力，更重要的是，最大程度地发挥了小组合作学习的合作与竞争的辩证统一。　　在临时性小组合作任务中，教师还可以帮助小组长将总任务分解成几个子任务，让每个学生轮流完成一项子任务。　　如学习完一些情节性比较强的故事，像《会摇尾巴的狼》、《西门豹》等，可以让学生通过小组合作选择有感情地分角色朗读课文、改编课文内容、自导自演编排课本剧、进行表演等任务，角色的分配由学生自己定，但要求每个人都要参与，最后的成绩就是本次小组合作的成绩。这样一来，就可以让每个小组成员都意识到自己是小组中不可缺少的一份子，自己的行为会影响整组的学习结果，从而产生努力完成学习任务的责任感和紧迫感，集体荣誉感自然会得到提升，每个学生的潜能必能得到不断地激发。　　作者简介：于会香（1974-），女，潍坊寒亭区人，聊城大学文学院2011级在职研究生，研究方向：学科教学（语文）。4