把古诗词融入哲学课堂教学中

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1、把古诗词融入哲学课堂教学中　　摘要：在高中政治哲学课堂教学活动中，融入古诗词的教学方式可以活跃课堂，激发学生学习兴趣，引领学生明理言志，培养学生正确的人生观、价值观。当然，在融入古诗词的过程中，要本着以政治课为根本的指导原则，使二者有机地结合，把晦涩抽象的哲学转化为具体形象可感的古诗词，让枯燥的哲学课堂变得有声有色。　　关键词：高中政治；哲学教学；古诗词；融入　　【中图分类号】G633.2　　政治哲学课程是培养学生思维逻辑能力的一门课程，也是高中生形成正确的世界观、价值观以及人生观必修的学科，然而在高中政治哲学课堂中，学生往往

2、很难理解深奥难懂的哲学知识，对课本的哲学内容也只能一知半解。如果教师能合理地运用古诗词，把古诗词融入到哲学课堂的教学中，那么对于活跃课堂，激发学生学习兴趣，引领学生明理言志，提高学生的道德水准和行为规范，以及培养学生的学习能力有着极其重要的作用。　　一、高中政治哲学教学中面临的问题7　　高中政治哲学对于高中学生来说，是非常重要的一门课程，它能够影响学生的思想动态和方向，对高中学生今后的发展更是起着非常大的决定性作用。然而，目前高中政治哲学教育中普遍存在的问题，就是学生无法完全理解和接受政治哲学知识，而抽象的哲学知识又无法激发学

3、生的学习热情，学生在无法理解知识的同时，自然对学习失去了兴趣，无法投入到课堂中，这给教学活动的顺利开展带来了很大的困难。　　二、把古诗词融入哲学课堂教学中的策略　　1、以古诗词为导引，激发学生学习的兴趣　　我国古代教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣的激发在哲学教学中起着不可忽视的作用。有了兴趣，可以变被动为主动、变厌学为愿学、变苦学为乐学。但学习兴趣不是天生的，教师要想方设法诱导学生，充分调动学生学习的积极性和主动性。中国古诗词语言凝炼，意象丰富，内涵深刻，蕴含着丰富的人生哲理，能强烈地感染学生

4、，激发学生的好奇心理和求知欲望，增强学习的主动性和自觉性。　　例如：在讲授“按客观规律办事”时，我导入了李白《日出行》“草不谢荣于春风，木不怨落于秋天。谁挥鞭策驱四运？万物兴歇皆自然。”在让学生感悟诗词美的同时，设计如下问题：“草，不因繁茂而感谢春风；树，不因凋零而怨恨秋天。为什么？四季循环，究竟是谁在驱使，是否存在超自然的神在主宰？本诗给我们的哲学启示是什么？”问题的提出，激发了学生的好奇心理和求知欲望，调动了学生参与教学的积极性，让学生的注意力很快集中到教学中来，为课堂教学做好了铺垫，从而让课堂充满了情趣，达到了教学目的。

5、　　2、以古诗词为桥梁，引领学生明理　　哲学中一些抽象的概念和道理是不容易理解的，为帮助学生进入哲学“智慧王国”7，教师可以以古诗词为桥梁，把哲学上比较抽象的、难以理解的观点理论融入到古诗词的讲述中，这样，能使哲学原理通俗化，有助于学生理解深奥的哲学原理。　　例如：在讲“矛盾的同一性”属性时，可引用南北朝诗人王籍的《入若耶溪》中名句：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。这里，噪与静，鸣与幽是相互依存、相互对立的关系。以“蝉噪”反衬“林静”，因“鸟鸣”更显“山幽”，动中写静，以静衬动，动静结合，妙趣横生，诗意丰盈。引用王维的《山居秋暝》

6、：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”这里，“松”、“石”的静与“明月”、“清泉”的动两两相应，相互衬托。失去了“松”、“石”的静态美，人们就难以观察到“明月”、“清泉”、“照”、“流”的动态美。这在哲学中即矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方处于一个统一体中，离开其中一方，他方就不能存在。通过对古诗词的解释，把哲学的晦涩抽象原理变为具体形象生动可感的形象思维，从而，学生理解“矛盾的统一性”这个原理就容易得多了。　　再如：在讲《用联系的观点看问题》这一框时，我引用苏轼的《题西林壁》：“横看成岭

7、侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”同一座山，由于看的角度不同，如横看或侧看，远、近、高、低各不相同，从哲学角度看，这就要求我们必须全面地、积极地、联系地、发展地看问题，而不能用片面地、消极地、割裂历史地、静止地看问题。从而让学生更好理解了整体与部分，即全局与局部的关系。引领学生明确哲学道理。　　可见，用古诗词的方式来解释哲理，不但浅显，而且显得形象、生动、可感、可知，能达到其他教学方式所不能达到的效果。7　　3、以古诗词为媒介，实现师生互动　　教学不是教师教学生的单向过程，而是师生互动、生生互动，学生和

8、文本互动的过程，政治教学也一样。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。古诗词是政治课中实现师生互动的很好的媒介，如果充分利用它，可以收到意想不到的教学效果。　　例如