小议农村高中英语阅读教学的现状和对策

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1、小议农村高中英语阅读教学的现状和对策　　我国农村的高中英语阅读的教学质量虽然在近几年取得了很大的进步，但是仍然存在着很多的不足之处，这些缺点的存在严重影响了我国农村高中英语阅读教学质量的进一步提高，因此我们必须对这个问题给予足够的重视，尽快地提出行之有效的办法，使教学质量能够稳步提升。　　一、农村高中英语阅读教学现状　　（1）教学体系陈旧。教师在课堂上系统全面地讲述，学生被动地接受与理解教师讲的内容。这种做法利于培养学生的顺向思维，但不利于逆向思维及发散思维的培养，会导致学生创造能力不足。课程体系陈旧并缺乏

2、弹性，一旦执行，往往很难修改，不能紧跟学生能力做出及时调整；教学模式单一，以课堂、教师、书本为中心的传统教育仍然占据主导地位，没有突出“以学生为本”的教育理念。很大程度上忽略了学生自主学习能力的培养和创新精神及终身学习理念的形成，造成学生的综合素质不高，很难适应社会发展的需要。　　（2）重知识传授，轻能力培养。这种理念的通俗说法是“万丈高楼平地起”，这也是一种对基础知识的迷信。万丈高楼其实不是“平地起”，而是“从愿望起”的。我们目前的农村高中英语阅读教学，不着力刺激学生的需求和愿望，却拼命让他“备料”，其结

3、果是孩子毫无动力，脑子里装了一大堆“砖瓦沙石”4，不知何用，到考试的时候，把这些东西展示给老师看，老师就以为孩子是有学问了。其实最后的结果是，孩子的头脑往往成为一个废弃的建筑工地，根本没有动工。　　（3）忽视教学情境的培养。在现阶段，我国农村高中英语阅读教学的情境教学理念虽然发生了一些变化，但是转变较慢，存在“穿新鞋走老路”的现象，对情境教学的重要性认识不足。在农村，高中老年教师偏多，老年教师传统的教学观念难以适应新课程的要求，“本本教学”“满堂灌”始终体现出教师是课堂的主宰者。他们坚持教师的威严不动摇，不

4、能够变换多种角色融入情境教学，使教学不自然而缺少生机。而少部分青年教师上岗后，充满激情，干劲十足，但对新的教学理念钻研不深，对情境教学意义理解不透，在教学中难以做到“求真”“求实”“求活”，课堂存在“花架”现象。　　二、提升农村高中英语阅读教学现状的对策　　（1）更新教学体系。农村英语教师要及时地适应形势发展的需要，改变传统的教学模式，明确教师在教学中的职责。教师不光立足于“教”，更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”。所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是课堂教学，教师要变

5、“教”为“导”，教师要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，使在大多数学生眼中“枯燥乏味”的英语课堂变得生动起来。　　（2）知识与能力并重。处理好基础知识的传授和能力发展的关系，传统的英语课堂教学置学生的主体于不顾，只强调教师讲解知识的系统性与完整性，这是一种以教师为中心、以知识为中心的从中世纪“经院式”4教学承袭下来的教学方式，其结果之一是忽视了对学生能力的培养。当代教学观认为，学生在掌握知

6、识的过程中，必须提高运用知识的能力，包括认知能力与操作能力。具体地说，外语学科除了要求学生具有其他学科学生都应具备的能力外，还要求学生具有实际使用外语的能力，学生应在掌握外语知识的过程中，培养起在实际生活中使用语言进行交际的能力。　　（3）发展情境教学。为了更好地创设英语的学习情境，农村高中英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”“用”结合。英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用

7、知识，从而达到教学目的的一种教学方法。因此，在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围，实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学，展示情境。目前，CAI技术在教学中广泛应用，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、

8、趣味化，令人赏心悦目。　　例如在教《牛津高中英语（必修）》模块四第一单元Reading：Advertisements时，就可以简单创设广告讨论的情境。然后与其后的“Whichadvertisementsmakeyouwanttobuy？Why？”4等问题相呼应，从而激活学生关于广告的思维，帮助他们在讨论与交流中分享知识与经验，实现知识的共享。　　总之，时代的发展必将引起农村乃至全国高中英语阅读教学思想和教学管理等