真实 自然 有效

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1、真实自然有效　　随着新课程改革的不断深入，越来越多的公开课、示范课和优质课引起广大教师的关注。本文就小学英语课堂教学中的若干现象作了冷静的反思和分析，指出其误区所在，并提出了相关的改进策略。　　当下，进一步规范中小学办学，深入实施素质教育已成为社会各界的共识。在此背景下，积极探索“减负增效”的有效途径是广大教师的工作重点。课堂教学是课程改革的主阵地，提高课堂教学的有效性是实现“减负增效”的关键。随着小学英语课程改革的不断深入，市级、省级乃至国家级的观摩课、评优课层出不穷。这些教学活动能够帮助教师互相交流课堂教学经验，对深化课程改革产生了

2、积极作用。但细细回味这些课，虽然其中也不乏有许多优质课，可是总觉得某些精心准备的英语公开课中还存在一些误区，值得我们去反思：这样的课真实、自然、有效吗？笔者在教研中发现小学英语课堂教学中存在以下一些误区，需要广大英语教师反思并改进。　　误区之一：“创设氛围=场面热闹”　　如今，老师们都认识到在英语课上要创设轻松愉快的学习氛围，采用游戏、竞赛等活动调动学生的学习积极性，使场面看起来很热闹。4　　【对策】盲目追求游戏形式只会使课堂的各种活动如礼花绽放一般，看似热闹，却是散乱零落的，没有效果的，等于是在浪费学生宝贵的学习时间。所以设计教学活动

3、时要把握好这些活动的出发点，要问自己，这样做的目的是什么？这样做学生的语言能力有没有得到提高？这样才能把活动的效果发挥恰到好处，学生在热闹的活动中既提高了参与课堂的兴趣和积极性，又提高了语言运用能力。　　误区之二：“公开教学=多媒体教学”　　在平时的教学调研中我发现，老师们有一种不成文的“怪认识”，认为上公开课如不用多媒体就不像是公开课。因此，如果一位老师要上公开课，往往是多名教师费尽心机苦战多日，方才“精心制作”成一课件。　　【对策】多媒体教学只是一种辅助性手段，它能帮助学生更好地理解教材，掌握教学内容，但不能代替全部的教学内容。用不

4、用？怎么用？这些都需要依据教材内容、学生的学习特点、教师个人的教学风格来定夺。　　首先，在进行教学设计时要考虑是不是真的需要多媒体来辅助教学。其次，设计多媒体课件应有明确的目标，要有一定的主线，不能过多涉及学生并不熟悉的人物或场景，或与学习内容不相干的干扰材料，以免分散学生的注意力。　　误区之三：“任务型教学=综合活动”　　英语新课程倡导任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知，体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时也要求教师注意不断拓宽英语学习的领域，注重学科间的整合。于是在英语公开课上，教师经常设计多种

5、“任务”活动让学生参与，教学环节令学生应接不暇，教师也忙得不亦乐乎，但学生运用英语表达的机会并不多，教学效果并不理想。4　　【对策】教师设计了任务型教学活动，目的想激发学生的学习英语的兴趣，使学生在活动中学习语言，但却忽略了任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计，而不能只图表面的热闹。　　误区之四：“小组合作=小组合坐”　　新课程标准指出：教师在教学中应设计合作探究式的学习活动，让学生通过自己的努力、同伴间的交流主动获取知识，并运用知识。为便于学生合作探究，许多教师在上公开课时或将学生编成不同的小组，或将座位摆成功之路U字型

6、、模块等多种式样　　【对策】事实上，英语课堂中的合作探究需因人因课而异。教师在教学中必须给予充分的指导，给学生留有足够的时间，这样才能真正发挥交换座位的作用，把合作探究落到实处，而不是说安排学生几个人合坐在一起就成了小组合作学习。　　首先分组要合理科学。小组人数要合理，每个小组都要有高、中、低三个层次的学生，这样利于学生间的优势互补，相互促进。其次教师要充分发挥指导作用。在合作前，教师要做适当的讲述，把任务及要求说清楚，让学生明白怎样进行合作学习。最后，要给学生充裕的合作学习时间。活动中要给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过

7、少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生有更多语言实践的机会。　　误区之五：“评价学生=表扬学生”　　在公开课上，每当学生回答完问题后，不管问题的难易程度如何，不管回答问题的质量如何，有的老师总是说：“Good！Verygood！”4甚至有的学生明明把单词读错了，老师还在说“Wonderful！”。老师对学生的评价语言也很单一，除了说“Verygood！”就没其他语言了。更多的时候我们看到在老师的引导下教室

8、里会响起全班学生整齐划一的“（XXXXX击掌声）Youaregreat！”等激励性语言。　　【对策】教师的评价应体现对学生的尊重和赏识，要保护学生的自尊心和自信心。老师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本身