强化中职学生口语能力培养的途径

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1、强化中职学生口语能力培养的途径　　摘要：本文中笔者在探讨如何培养中职学生口语能力的途径上进行了有效尝试，认为结合各专业特点在中职语文课内外强化对中职学生进行口语能力培养，可以达到提升中职学生综合素质的目的。　　关键词：中职学生口语能力培养途径　　中图分类号：G718文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）04-0253-02　　中职毕业生在毕业时都要参加求职面试，但他们在求职面试时表现出来的口语交际能力却让人觉得担忧。许多学生连基本的自我介绍都说不好：有的说得结结巴巴、语无伦次，更有甚者讲了自己的姓名后就无话

2、可说了，也有个别能说的，要求他们就某一问题发表自己的看法时，却又抓不住主题，说着说着就东拉西扯、离题千里……当众发言时表现得胆小、易紧张、怯场、表意不完整、表述不清楚、表达不流畅甚至不能用语言来表达自己意思、答非所问等等现象很难让用人单位满意。因此，提高中职校学生的口语交际能力已是迫在眉捷，作为中职语文教师，我们为改变这一现象负有义不容辞的责任。笔者在教学实践中进行了有效尝试，具体做法是：　　1对中职学生口语能力摸底，因材施教　　“是人才，不一定有口才；有口才，一定是人才”。基于这一认识，发掘中职学生的语言“天赋”6潜能尤

3、为重要。我们应从口语训练入手，调整课堂结构，使中职学生立于语文学习的主体地位，让学生主动展示口才。中职学生从幼年成长到青少年，已经具有了十几年的口语表达经验，但各人的基础却差异较大，特别是有些农村来的孩子较为内向；教师要根据中职学生各自的表现情况，认真做好所有学生的情况了解，然后针对他们的口语能力情况，按不同的专业，制定训练计划，实施因材施教，做到有的放矢地进行指导训练。如，任教幼儿教育专业学生时，应注重口语表达的亲和力训练。　　2引导中职学生克服心理障碍，优化学生心理　　在教学过程中，中职学生几乎不举手，即使被老师叫起来

4、发言也常常是吱吱唔唔，抓头搔耳。其实很大一部分同学在课间聊天时也很能侃，可一旦到了课堂发言却没了勇气，有些即使回答也是言不尽意。这主要是青春期心理上的原因。在低年级阶段，学生情感外露，好兴奋，易激动，赞成什么，反对什么，不假思索，脱口而出。而到了中职阶段，学生对情感控制力随着意志力和个性意识倾向的变化而逐步提高，他们往往不大乐意轻易流露自己的感情。遇事不大愿意表态，愿意在考虑成熟后再讲。多了一层说话时的谨慎和顾虑，少了说话的冲动和激情。这样，长期缺少心理上的正确引导和科学系统的语言训练，在以知识灌输为主的课堂，在沉闷的学习

5、气氛中，他们常常会陷入到十分被动的境地。针对这一问题，应采取积极的心理暗示的方法，一方面帮助中职学生做好充分的心理准备，引导他们从心理上放松，克服紧张感。另一方面帮助中职学生建立科学的认识观，改变部分中职学生错误的把“沉默”当成成熟的标志的观点。此外更要增强中学生的自信心让他们坚信自己会“说”6。给中职学生讲名人演讲的故事，让他们懂得语言表达的特殊魅力；介绍有关口头表达的技巧；营造一个轻松和谐民主的教学氛围，设计一些中职学生想听，爱听，有意义的话题，让他们有话可说。要抓住青少年自尊心极强的特点，理解、尊重中职学生。对于胆小

6、的中职学生多给机会，多予以鼓励，让他有更多舞台展示。只要他肯勇敢地迈出“说”的第一步，哪怕他说的不尽人意，哪怕进步微不足道，也要大加肯定，满足中职学生的成就愉悦感，从中激励中职学生口语表现力，从而使中职学生对语文学习产生更浓厚的兴趣，让中职学生的心理素质在锻炼中得到不断优化。　　3依托课堂教学，加强口语能力训练　　3.1利用教材，加强朗读指导　　朗读、背诵是我国传统的学习语文卓有成效的好方法，是培养和提高口头表达能力的重要一环。利用课本教材加强朗读指导，一方面教师要加强范读，在教学中强调朗读的基本要求即发音准确，吐字清晰；

7、语调自然，语句流畅；语速快慢适中。另一方面，由教师从不同体裁的课文中选择精彩段落或片段，指导学生朗读。要求读出语调的抑、扬、顿、挫，读出语言的感情；要求朗读熟练到能背诵。长期坚持朗读、背诵，一来可以更好地学习生字，积累新词，丰富词汇，学到富有表现力的名言名句。二来能潜移默化，逐步熟悉领悟文章的语言规律，丰富句式，增强语感，增强记忆，培养口才，促进语言的规范使用，不断提高口语表达能力。　　3.2采用多种方法，复述课文　　著名演讲家邵守义说过：“能把看到的东西复述出来，就证明你理解、记住了；如果别人的理解也是通过你的复述，那就

8、证明你已具有一定的口语表达能力了。”6为提高学生的口语表达能力，在条件允许的情况下，可采用扩展复述、简洁复述、详细复述等多种形式。也可采用变式复述：变换体裁、变换结构、变换人称、变换语体（把深奥难懂或文学色彩极浓的书面语变换成通俗易懂的口语）等方式，训练提高学生的口语表达能力。如，在教学诗歌《再别康桥》