在英语课堂引领学生的创新思维

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1、在英语课堂引领学生的创新思维　　摘要：在初中英语教学中如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力是英语教育工作者研究的重要课题。是我们英语教育中一项重要任务。　　关键词：初中英语；课堂；创新思维　　培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。在中学生英语课堂教学研究中，教师应不断改进教学方法、探索新的教学策略，努力为学生创设活动情境，启发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。　　一、爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造

2、性的工作。”创设质疑情境，培养创新思维的新颖性，使学生变“机械接受”为“主动探索”根据创设质疑情境的特点，我认为可以分为以下两种情况。　　1.提出批判性质疑。批判性质疑是指不依赖己有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己的独立思考、判断，提出自己独特的见解。如讲到practisedoingsth.的用法时，马上给出一道选择题：Heoftenpractices（）english.A.speakB.spokeC.spoken4D.speaking试题一给出，大部分学生会立刻做出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教

3、师进一步暗示学生此题答案可能不是惟一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也是正确的。此时如果再让学生朗读：“He＼'spracticingspeaking（spoken）english.”学生将兴趣浓烈，愉快地掌握practicedoingsth.和spokenenglish这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。　　因此，在英语课堂教学中，教师应不断地通过丰富多彩的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。使学生通过具体实例来获得

4、正确的观点、评价等，并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。　　2.创设探究性质疑在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。使课堂上处处闪烁着创造的火花。　　二.思维的活跃在中学英语课堂教学中，创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。　　1.心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，是创新思维的重要形式之一，它可以使学生思维灵活，思路开阔。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是拓宽思路

5、的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。通过纵横发散、知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的发散思维。　　2.突破难点，通过合作互动，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生合作，则有利于发挥每个人的长处。个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作4中动手动脑，更是发展创造力的有效方法。例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talkingaboutpictures）一般感到很困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生

6、分为几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生都能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。　　三、创设想象情境，培养创新思维的独创性。对发展学生的想象力的培养，我认为应从以下两方面来考虑。　　1.爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着整个世界，是知识的源泉。讲故事、情景对话、小品表演、即兴发表见解等，都是培养学生的想象力，进行创造性思维活动的有效方法。　　2.遥远想象，变通思维动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或

7、两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。例如，教完Canada后，可让学生命题作文：ChinaandCanada；学完Makeourworldmorebeautiful！后，让学生讨论：EnvironmentandDevelopment……遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。　　四、注重评价，鼓励创新思维4　　中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功

8、喜悦刺激的群体。课堂上，教师对学生的学习行为、学习结果、反应等做出积极的评价，满足学生的成功需要，调动他们的积极性，充分发挥评价的鼓励作用。在轻松、愉悦的教学环境中，勇于思考，勇于创新，他们的创造性思维才能得以发展。　　当然，要培养学生的创新思维能力，只有教师在教学中真正树立