在初中语文课堂教学中培养学生的创新能力

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1、在初中语文课堂教学中培养学生的创新能力　　中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）09-0070-01　　新世纪需要创新人才，一位美国的大学校长认为“一个人是否具有创造力是一流人才和三流人才的分水岭”。没有一流人才的国家，只能停留在“随波逐流”的行列，而永远没有机会“乘风破浪”。创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高。因此，开展创新教育，培养创新人才是中国教育改革的当务之急。课堂是创新教育的主阵地，作为基础学科的语文教学，在课堂教

2、学中渗透学生的创新能力培养甚为重要。下面笔者就初中语文课堂教学中如何培养学生的创新能力，谈谈几点粗浅认识：　　1转变思想观念，做具有创新精神的教师　　一切改革首先是观念上的改革。教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”实施素质教育，培养创新人才，教师首先要更新教学观念，学生的创新意识来自教师的教育与引导。教师的创新，应该包括教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新；教师的创新素质，主要不是体现于教案中、课堂里

3、，而是体现于终端―4教学对象创新精神和创新能力的养成发展、开花结果。为此，教师必须通过“学习、学习、再学习”，不断更新观念、接受新知，强化创新精神。要破“以教为主”的观念，立“教为不教”的观念；破“一张考卷论高低”的观念，立全面考察创新能力的观念。今天的语文教师不应是固守语文学科狭隘领域的专业人士，而应是知识丰富、视野开阔、思维活跃、能掌握现代教育技术，充满独创和灵气的复合型教师。科研意识的强化，正是学者型、科研型语文教师创新精神和创新能力的体现。　　2树立创新意识，鼓励学生大胆想象　　培养学生的创新能力，必须使学生牢固树立创新意识，鼓励学生在教

4、学中，不囿于教师的定论，敢于大胆质疑。抓住“闪光点”，帮助学生成功，激发求知欲望。成功感是学生学习上取得进步、成就时所产生的一种积极情绪。获取承认，取得成功是每个学生的愿望和需要，成功的欢乐会成为其进步学习的有效诱因。为此，我在教学中，对于学生出现的“标新立异“的现象，我常满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好！”“你真聪明！”“你的见解真独特！”等加以激励。想方设法捕捉住学生的“闪光点”，给学生创造成功的机会，从而激发学生强烈的求知欲望，使他们产生强烈的创新意识，争取更大的成功。要使学生明确，并非只有发现人类未发现的新事物和

5、新规律才叫创新。在教学中，尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章，尽量让学生发挥自己的想象，表达自己的独特见解。把课堂交给学生，让学生自主参与教学活动。当学生的思维出现偏向或突发奇想，教师必须予以点拨，而不能立即令学生坐下或批评、训斥、嘲笑，而大搞“听话教育”4，这只能泯灭学生的天性。学生发表见解后，教师要给以概括和恰当的评价，不断引导学生向既定目标靠拢，从而完成教学任务。教师也可引导学生进行逆向思维，从问题的相反方向深入地进行探索，但要合情合理，不能随意求异，不能脱离实际。应强调逆向思维要立意求新。一个人只要通过独立思考而产生的思想

6、、做法，虽然对他人而言是已知的，但对学生本人却是全新的，这就是创新。为此，需不断激励学生，不断激发他们的创新兴趣，增强创新意识。使创新成为他们的自觉行动。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”丰富的想象力是人们漫游科学的强劲翅膀。因此，没有想象就没有创新。语文教学应该鼓励学生大胆想象，着力挖掘他们的创造潜能，努力提高他们的自创能力。　　3鼓励学生质疑，布置创新型作业　　培养学生的创新能力，要鼓励学生质疑、多问。我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”教师要善于激疑、释疑。让学生把疑问一个个提出来，

7、妥善地解决他们心中的疑问，并以学生“智慧的火花”与“灵感”等话语及时给予鼓励和肯定。即使某些提问是低层次甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生的积极性。正像著名教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”4。因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。李镇西老师在教学中提倡学生对所有课文养成四问的习惯：写了什么？怎样写的？为什么这样写？还能不能写得更好些？通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。教学中要渗透质疑方法的指导，推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，

8、具有怀疑精神。随着基础教育改革的逐步推进，课堂教学中的作业布置必须进行深刻重大的改革，即作业布置创新，突破传统教学理论的视野，重新审视学