运筹于课内，决胜于课外

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1、运筹于课内，决胜于课外　　【摘要】对外汉语课堂教学是以教材为教学内容，以课堂为教学场所，培养学生汉语交际能力的活动和过程。课堂教学上既传授语言知识又训练语言技能，既传授语用规则又训练言语能力，目的是指导第二语言习得者在课外实际交流中语言运用不但合乎语法，而且恰当得体。因此课堂教学的情景要贴近学生的实际和需要，课堂教学的方法要注重启发和探究，课堂教学的内容要结合文化和国情，只有精心运筹于课内，才能真正决胜于课外。　　【关键词】对外汉语教学课堂教学语言交际能力　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013

2、）09-0044-02　　吕必松先生曾援引西方学者的观点，认为第二语言是指在目的语环境中学习和使用的第一语言以外的语言。外国留学生在华期间学习并使用汉语，而且处在汉语环境中，因而汉语就是他们的第二语言。[1]一般来说，语言学习有两种环境：目的语环境和非目的语环境，前者是第二语言教学环境，后者是外语教学环境。针对来华留学生开展的对外汉语教学是在目的语环境中把汉语作为外语而进行的教学，属于第二语言教学，其优势在于汉语言环境更有利于学生尽快学以致用。8　　第二语言教学走过了众多教学法流派此生彼长的历程，从教学目的来看，早期的语言教学是把语言

3、作为一种知识来传授，强调语言知识的重要性。但转换生成语法创始人乔姆斯基（Noam.Chomsky）提出，语言能力和语言运用并非同一个概念，学习者虽精通语言，却无法准确输出语言，语言教学应着力于挖掘学习者的主观能动性并发展其认知技能，因而上世纪60年代，语言教学的总体目标转向听、说、读、写等语言技能的培养，强调语言的结构与功能。可是长期的语言教学与实践，人们又发现仅有语言技能是不够的，语言学习的最终目的是实现有效沟通，受社会语言学理论的启发，70年代起，培养语言学习者的语言交际能力逐渐发展成为第二语言教学的最高目标。我国对外汉语教学同样

4、经历了上述几个阶段，从语言知识讲授和语言技能训练，进而转移到交际能力培养的轨道上，遵循“结构-功能-文化”相结合的教学原则，强调语言教学不仅要注意听、说、读、写等语言技能的训练，而且要求学习者能将课内所学迁移到课外情境中去；不仅要求学习者能在具体的情境中说出合乎语法的句子，而且还要说得恰当得体。　　交际能力是在交际和交际训练的过程中获得的，课堂教学的核心任务就是培养学生的交际意识，训练学生的交际能力。美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）在其“习得-学得假说”中认为第二语言能力的获得有两条途径，一条为“语言习得”，是课外通过与说

5、本族语者的交往自然而然学习第二语言的过程；另一条是“语言学习”8，通过课内教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。前者是无意识的、非正式的，后者是有意识的、正式的。但克拉申同时指出语言使用者必须具有关注语言形式的意识，掌握所学语言的基本语法知识和语用规则，否则即使在实际交流中有时间思考并纠错，其语言知识也起不到监检的作用。从这个意义上说，“习得”和“学得”是相辅相成的，两者虽然作用不同，但重要性均不可忽视。如果“习得”对应的是“交际”，是课外的语言获得和实践，那么“学得”则是“交

6、际训练”，是课堂教学的环节，既传授语言知识又训练语言技能，既传授语用规则又训练言语能力，为第二语言习得者在语言的实际运用中把关，课内学习是手段，课外交际是目标，课内学习最终是为了课外的运用，何况，学会一种知识要经过感知、理解、记忆、巩固和运用等几个过程，要完成这几个过程离不开课堂教学。既然如此，对外汉语课堂教学的总体设计就要确保这个教学目标的最终实现，所有的教学手段和方法都要为达到培养交际能力的目的服务，只有运筹好课堂教学之帷幄，才能决胜于课外交际之千里。　　一、课堂教学情景要贴近学生和实际8　　美国心理学家布鲁纳（J.S.Brune

7、r）认为成功的外语课堂教学是在课内创设更加真实的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际。如果对外汉语的教学材料确实是根据学生的心理需求设定的，就能引发学生的兴趣，而留学生一旦置身于贴近自己生活实际的语境中，就会产生亲切感和熟悉感，必然会有表达的强烈要求，学生学习的主动性和积极性就能最大程度地被调动起来，而且大量创设和模拟接近真实的场景，最符合课堂教学交际性原则。因此，对外汉语教师要精心准备输入的语言材料，结合学生的生活经验、年龄特点、认知水平来设计场景、演示实物、组织表演，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象

8、的理性思维和顿悟。如留学生大多对学校周围店铺内的小吃非常感兴趣，但琳琅满目的食材和五花八门的名称以及各种各样的烹饪方法又令他们望而却步，个别学生甚至有过尴尬的经历，此时教师应该及时还原当时的场景，甚至现场教学，通过真实有