谈新课标下的英语语法教学

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1、谈新课标下的英语语法教学　　摘要：语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分。语法教学是课程设置中不可或缺的内容，有助于提高学生语言使用的准确性。只有深入贯彻新课标的主旨思想，理解语法学习的必要性，明确语法教学目标，采取有效的教学策略进行语法教学，学生才能在理解语法的基础上更好地提高其听、说、读、写等技能。　　关键词：新课标英语语法教学语法规则有效教学策略　　进入新课改后，教材由以语法规则为线索的编写方式改为以话题为中心、穿插语法的编写方式，高考中直接考查语法结构的试题也明显减少，这使不少英语教师产生了淡化语法教学，甚至抛弃语法教学的想法。然而，语

2、法教学并非与新课程标准所倡导的以人为本的思想相悖，并非偏离新课程标准所提出的交际性教学和以学生为中心的教学。　　语法是语言中小的音义结合体组合成大的音义结合体时所遵循的规则，语法规律是语言中本质的、必然的、确定的联系。语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分。从语法的性质和作用上来看，我们要想熟练地运用语言，就必须掌握语言的规律，学习语法。虽然现在英语教学强调听、说、读、写等技能的训练，然而语法是技能的基础，学生只有掌握了语法，才有条件进行更进一步的学习，才能更好地培养听、说、读、写等技能。　　一、学习英语语法规则的必要性4　　曾有很多学者提出语

3、法学习是可以通过内化完成的，但从目前的结果来看，仅仅依靠内化是不够的。因为一方面，英语在中国是一门外语而非第二语言。根据建构主义理论，大量语料的输入可以培养学生的语感，有助于语言的学习。然而英语在中国只是一门外语，学生在学习、生活中所接触的语言环境不足以对其形成足够的刺激，即不足以培养学生的语感。因此，对于英语学习者，语言规则的学习无疑是必要的。另一方面，学生在学习英语的过程中往往受到母语的干扰。然而，汉语、英语分属于不同的语系，在语法方面存在诸多差异，如果用汉语语法知识来分析英语句法结构，就会出现如下问题：　　第一，汉语是缺少严格的形态变化的语言，

4、所以必须依靠虚词来表达语法意义，而在英语中，语法意义的不同主要由形态变化来体现，不是借助虚词，所以学生在英语中往往会忽视一些形态上的变化。如在“学生努力学习以拥有光明的未来”这一句子中，“以”字表目的。而在英语中，我们要借助于动词的不定式来表目的――Studentsworkhardtohaveabrightfuture.不定式正是动词的形态变化之一。　　第二，在汉语中，形容词、名词、副词、介词短语等都可以做谓语；在英语中，只有实义动词才可以作谓语。所以，在汉语中，句子常用主谓结构或主谓宾结构。而在英语中，除此之外，还有一种句子结构叫做主系表结构。如：

5、“我很高兴。”在英语中应表达为：“Iamveryhappy.”然而，由于受母语影响，学生往往会说“Iveryhappy”。　　第三，汉语和英语也存在语序差异。如，对于“PeoplefromallovertheworldpayavisittotheSummerPalaceeveryyear.”4一些学生会理解为：“每年人们从全世界来参观颐和园。”虽然这样理解无伤大雅，但总会让人感到蹩脚。事实上，此句中“fromallovertheworld”应为介词短语做后置定语，所以应理解为：“每年来自世界各地的人们来参观颐和园。”由于现代汉语中几乎没有定语后置现象

6、，学生如果不了解英语语法及英汉之间的语法差异，就很容易产生误解。因此，语法规则的掌握不仅关乎学生的写作水平，而且关乎学生的理解能力。　　二、明确教学目标，实施有效教学策略　　我们强调语法的重要性，主张语法教学重返课堂，并不意味着我们要“穿新鞋，走老路”。在语法教学中，教师仍要体现新课标提出的交际性教学和以学生为中心的教学，从而确立明确的教学目标，实施有效的教学策略。　　1.明确目标，有的放矢。　　尽管新课标对于基础英语教育各阶段的语法教学目标都有了明确的规定，然而不少基础英语教育专家表示，教师在进行语法教学时还需根据学生的实际情况来确定目标。如区分口

7、语和书面语所要达到的语法级别，显然书面语中对语法的目标要求更高一些，而口头表达中语法目标则相对低一些。此外，教师还应视学生的水平能力而制定不同的教学目标：如基础较差的学生重点学习句子成分和简单句基本句型，目的在于帮助其构成基本正确、符合句法的句子；而基础较好的学生则学习高级句型和高级词汇以创造出不仅正确而且精彩的句子。　　2.实施有效的教学策略。4　　首先，枯燥无味的课堂会令学生的学习兴趣荡然无存，更何况是条条框框众多的语法规则。因此，实施有效的语法教学策略十分重要。老舍在谈到汉语的省略问题时是这样表述的：中学学习英语，主语、谓语、宾语都要具备的，而

8、后来学习汉语语法，发现汉语可以没有主语、没有谓语、没有宾语，就像一只老虎没有耳朵、没有尾巴，怎么还能跑得快呢