试论课程目标的细化

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1、试论课程目标的细化　　【摘要】新课程以它独特的魅力受到广大师生的喜爱，但也产生了一些问题，很多教师感觉“课程内容多”“课时不够用”“教学进度慢”。笔者研究发现这些问题的根源在于课程设计中的目标要求缺乏细化。本文就课程目标细化的必要性及原则做研究分析。　　【关键词】新课程目标细化；必要性；原则　　贵州省普通高中新课程改革从2010年秋季开始施行，至今已3年。在实施过程中，新课程以它独特的魅力受到广大师生的喜爱，但也产生了一些问题，很多教师感觉“课程内容多”“课时不够用”“教学进度慢”。针对这些问题，教师们集体备课探讨过，也找专家谋划过，都从课程本身、学校、教师、学生等方面找很多原因

2、，结果发现课程设计不合理、教学对象素质低、课时安排少等诸多问题，即使竭力附会，仍不得其门。笔者经过3年的教学实践，以新课程下的新高考模式作佐证，深入研究发现这些问题的根源在于课程设计中的目标要求缺乏细化。于是明白，新教程给一线实践者提出了更高标准的素质要求。　　一、必须加强细化目标必要性认识　　1.课程目标的设置缺乏细化　　我们以现行人民教育出版社高中语文必修课程的“阅读鉴赏”内容为例进行考察。　　从这个一览表上我们不难发现问题：①4目标过于概括，不便操作。只针对单元设计目标，在课文教学方面无具体设计。②知识与方法混杂而又孤立。如必修1第一单元“情感与意象”，把握诗歌意象与情感，

3、这属于知识要求。而第二单元“提要钩玄”，把握纂言探索精微，思考记事提炼重要，则是对记叙要领的理解。第三单元“品人与品文”，属于方法提示。第四单元“博观约取”，则既有方法提示又有知识要求。知识要求与方法提示混杂在一个模块中。③教学时，想要围绕“三维目标”来设计，又顾虑有此失彼，有知识要求又无方法要求，有方法要求又无知识要求。顾及知识、方法目标，又无情感目标。　　2.现有课程标准目标缺少系统的归类，课程目标实施时表现出众多的随意　　拓展与篡改是标准被执行时常见的两种形式。比如现代文阅读鉴赏课程标准《小狗包弟》的教学中，有的教师处理“文革”背景时，竟然用了一个课时，而本课“培养学生自我

4、反思及忏悔意识”的目标却只用几分钟时间便草草收场。　　课程设计没有明确、细化的精准、一致的目标要求，教师在课程标准实施的过程中目标定位就乱象丛生，就伴生“课程内容多，课时不够用，教学进度慢”等问题了，所以，细化课程目标是我们实行新课程改革亟待解决的一个大问题。　　二、必须思考怎么做　　那么，我们该怎样来细化课程教学目标呢？笔者认为应该遵循以下两个原则。　　1.以《高中语文新课程标准》（以下简称《标准》）为依据，细化课程4“三维目标”　　《标准》是课程设计、实施、考查等的重要依据。我们在设计教学目标时，应围绕《标准》中的“积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与探究、发现与创新”

5、五个总体目标，分别从“知识与技能”“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度来设计。另外必修课程还应遵循“12+9目标”②要求，选修课程遵循“5+6+5+7+4目标”要求。　　2.以《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》（以下简称《大纲》）为依托，兼顾高考　　高考不一定是课程设计的出发点，但应该是课程学习的一个落脚点。因为课程学习的评价中，高考成绩是一个不可或缺的权威性评价指标，然而现行的《标准》的“课程目标”与《大纲》的考查目标是脱节的，所以我们在进行课程目标设计时，应该兼顾高考，以《大纲》为依托，把《大纲》的考点要求分化到每一个模块，每一个单元，每一篇课文中去

6、，让课程实施者有的放矢。这样会避免目标设计过低或过高，避免目标量少或超标，避免不涉及或者重复涉及。　　细化目标遵循这“两个原则”，做到既不“唯高考分数论”，又不流于形式、搞花架子。我想这应该是新课程应行的道路。　　细化课程目标，对课程实施者有很好的导向作用，也会相应提高可操作性。从而避免“闹哄哄”的表演课、“一本正经”的说教课。解决“课程内容多”“课时不够用”“教学进度慢”等问题。细化课程目标，对课程开发设计者选取、确定课程内容也应有很好的导向作用。　　参考文献：4　　[1]普通高中课程标准试验教科书（人教版）语文教师培训手册.[M]北京.人民教育出版社，2010年.第3页　　[

7、2]高中语文新课程标准.[S].北京.人民教育出版社，2013年.“必修课程”中“阅读与鉴赏”12条目标；“表达与交流”9条目标　　[3]高中语文新课程标准.[S].北京.人民教育出版社，2013年.“必修课程”中“诗歌与散文”5条目标，“小说与戏剧”6条目标，“小说与戏剧”5条目标，“语言文字应用”7条目标；，“文化论著选读与专题研讨”4条目标　　[4]2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）.[S].北京.高等教育出版社，2013年4