以学生为本，构建开放式语文课堂

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1、以学生为本，构建开放式语文课堂　　课程标准在“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”基于这样的理念，我们应构建开放式语文课堂，让课堂内的时间与课堂之外的时间自然衔接，让课堂之外的时间在课堂之内自由流淌；让教室成为使学生放松的、自由的学习、交流、研究的场所；让社会生活、自然生活中的内容融入到课堂之中；不仅让学生的眼、口、耳、脑等动起来，还要让学生的手脚也动起来；打破语文课堂上

2、对学生思维的束缚，让思维运转起来；让学生的个性得到自由的张扬。　　一、时间开放　　语文课堂上，要让每一个学生时时刻刻都得到锻炼，而不是部分学生在部分时间里受到锻炼。这需要教师合理安排好指名个别训练的时间和集体自由练习或同座互练或小组练习的时间，力求使每一个学生在课堂中都受到最大限度的语文训练。再如：课堂上动作快的学生完成了学习任务之后，并非等待，而是引导学生根据自身情况，自己安排任务，如练习写字（认为难写的，可以自行多写一两遍），或者自读课文、看看课外书，或者思考某些问题等等，把课堂中的每一点时间都充分地利用起来，避免课堂真空的存在，使

3、得语文课堂高效。　　二、空间开放4　　《新课程标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是去聆听别人关于这种体验的介绍和讲解。因此，室外的空间才是学生生活的真正空间，教学中有必要带学生到自然中和生活中去观察，去学习以及去体验。　　三、内容开放　　吕叔湘先生曾说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。”陶行知先生说：“

4、教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，我们探索语文应该走向社会，走向生活，融入社会，真正实现语文的巨大生命力。语文教学的对象不应该仅仅是几本语文书。对语文的教学不能纸上谈兵，不应该是流于形式，只能看不能用。语文教学的目的就是为了更好地适应社会。　　在语文教学时要走进教材，更要走出教材。因为，只有走进教材，才能让学生学到别人的语用经验，只有走出教材，才能让学生内化别人的有用经验。　　1.让语文与生活融合社会生活是一个丰富多彩的大世界，有着千变万化的事物和现象，本身就是一个大课堂。我们及时将社会信息和日常生活信息引入课堂，丰富

5、和补充现有教材。教师创造条件带领学生到大自然中感悟语文，把大自然演奏出的美妙语文引入教学，使学生对自然、对语文更有感性的认识。4　　2.让语文与其它学科融合《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在教学《我的影子》过程中，让学生面对投影带着影子做动作，看图片做手势，让学生了解影子渐变的过程，让学生们通过自己的理解与想象与影子一起捉迷藏。　　四、教学方式开放　　学生是学习和发展的

6、主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都有助于这种学习方式的形成。　　1.自主选择主动参与大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。教师是知识的传授者，学生是接受者，只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。教师通过黑板、教具模型、幻灯等媒体向学生展示各种信息，在讲台上讲解、示范，学生在座位上吸收、记忆，课后抄写、背诵，这种以教师为中心的旧式的

7、教学方法，只是把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性，严重扼杀了学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。　　2.小组合作共同探究4学生一起合作学习，共同研究，能产生合成能量，这个合成能量远远大于每个学生个体学习能量，也就是产生1+1>2的现象。在学习过程中我充分发挥小组合作的优势，在学习理解有困难时，在学生想法有歧义时，在理解引向深入时，让学生共同讨论得出结论。在选择合作伙伴时，让学生自由组合，这样，学生学习的兴趣也更加浓厚。　　五、作业开放　　作业是检测自主求知效果的重要途径，开放式的作业

8、包含两方面的含义：一方面指教师根据学生的个体差异，设计难易不同的习题，学生根据自己的能力自由选择，进行练习；另一方面指教师所设计的练习没有标准答案，旨在培养学生的发散思维能力和创新精神。　　1.作业形式的开