力求让学生成为“主角” 催生思品有效教学

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1、力求让学生成为“主角”催生思品有效教学　　苏人版初中思想品德是以初中学生逐步拓展的公共生活为基点，融合新课程标准要素与目标，注重相关学科知识综合的新教材。教学实践中常因它包含的理论知识较少，难以把握它的逻辑性与系统性，对学生接纳知识与否难以收到直观有效的信息反馈。我认为，教者应该积极拓展思维，跳出惯性的窠臼，试着放开手，让学生成为思品课堂的“主角”，催生有效教学。　　一、用好“生活在线”，激发探究兴趣　　苏人版思品教材每一课都有一个“生活在线”的栏目，其内容大多是从学生生活实际中采撷而来，在教学时的导入环节，本人着重在这方面吸引学生的关注，激发他们探究的兴趣与热情。例如，教材第一课《我是

2、中学生了》，它的“生活在线”栏目描述了初一新生走入中学课堂的“喜”与“忧”。对此，我创设了如下问题让学生思考：（1）你有类似的新感受吗？（2）你的“喜”是什么？“忧”是什么？（3）你愿意在“喜”中度过你的初中三年，还是在“忧”中度过初中三年？　　通过层层深入的问题，学生对“自己的中学生活应该如何度过”这个问题开始主动进行思索，我适时地进行引导：“对初中生活的‘喜’与‘忧’为何会产生？原因是我们有着适应环境的愿望与本能；而要及时适应中学的生活学习节奏，就要迅速地融入班级这个新集体中，努力创建优良班风，不断提高自身素质，只有这样，才能真正适应中学的新环境。”4当学生的探究兴趣，因此被激发时，

3、他们才能真正主动地参与到后面的抽象内容（如后面的“优良班风我创建”等活动）中去，而不仅仅只是人云亦云，附和敷衍。在我进行这次尝试的过程中，许多学生的思维被充分地激发出来，某班关于班风建设的具体建议，还被学生自己归纳起来，写进了他们的“班级文明公约”中。　　二、裁取生活片段，引起学生共鸣　　苏人版思品教材中的案例很多，但如果能在讲课时裁取发生在学生身边的真实案例，更能引发学生的共鸣，促使他们思考，从而培养他们分析问题与解决问题的能力，使他们在新的问题发生时更能学会处理问题的方法。　　还是在讲授《我是中学生了》这一课的过程中，我通过仔细观察，在课堂上有目的有意识地提及所教学生开学以来的一系列

4、事件，结合教材内容，有针对性地启发学生的共鸣，使得整个课堂气氛非常活跃。　　【真实案例一】　　开学没几天，学生L就因冲上楼梯时只顾低着头而不小心撞到了墙上，头破血流，大家赶紧向老师汇报。班主任老师带他去了校医室，一边消毒止血，一边联系他家长。后来，他被父亲带到医院，缝合了两针，很快痊愈了。　　第一课第二框“适应学校新生活”4的课文中有个环节，要学生注意观察学校的环境，并填写书上的表格。我在讲授时，没有简单地让学生一填了事，而是把真实发生在学生生活中的案例一也穿插其中，以此激发学生思考如下问题：（1）学校的校医室在什么位置？（2）从我班的教室、从操场分别该怎么走？（3）如果你热爱读课外书，

5、你知道我校的图书馆在哪？对学生的开放时间是什么？（4）如果你热爱打篮球，那么你观察过操场上有几个篮球架了吗？（5）课间你遇到一位家长来帮孩子交饭钱，你知道该带他去哪里吗？　　……　　由于在讲授时我特别添加了这个真实的案例，学生在感叹同学遭遇之余，对我提出的问题能够纷纷争先恐后地举手回答，而不再是被动地填写表格，然后对对答案了。在此过程中，学生的观察能力与思维能力都得到了很好的锻炼，如：在学生回答时问题（2）时发现大家的答案不一，原因是教学楼有2处楼梯。那么，从受伤学生的班级到校医室，哪种走法更快速呢？学生竟然提出能用小学奥数中提到过的勾股定理来测算距离，使思品课和数学课进行了一次“亲密接

6、触”！　　【真实案例二】　　为庆祝教师节，各班举行黑板报设计比赛。W同学因小学里担任过宣传委员，自告奋勇为黑板报画插图。可是看了他画的插图，大家都嘲笑说太土太难看了，班主任老师过来在门口看了下，回办公室后就叫学生传话，喊他回自己座位上去，叫别的同学来画。W同学坚持不肯，开始跟出黑板报的其他同学捣乱，在快出好的黑板报上乱涂乱画，并摇晃他们脚底下的椅子……4　　初一学生来自于各个小学，曾经的佼佼者，可能在新集体中只是平凡的一员，那么，怎么面对和接受这种巨大的落差呢？案例二中这位W同学就遇到了这样的困惑，这也是许多学生共同的困惑。我在各个班引述这个案例时，学生都是兴趣盎然地发表着自己的见解，仿

7、佛自己身临其境，感同身受。有的学生愤慨地表示班主任不该简单粗暴地阻止W为班级出力的行动，认为这样会打击学生的积极性；有的学生则指责W无论如何也不该破坏别人的劳动成果。　　综上所述，在教学实践的过程中，我越来越强烈地体会到，一堂成功的思想品德课，绝不仅仅只是为了完成知识与理念的灌输。我们思品教师在课堂上更应当扮演的是一个“导演”的角色，而“主角”应该是下面的学生。怎样在思品课堂上更好地发挥学生的主观能动性，引导他们扮演好“主角”？苏人