如何提高中学生文言文阅读水平

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1、如何提高中学生文言文阅读水平　　文言文教学是中学语文教育的一个重要组成部分。就我们农村普通初级中学而言，学生的文言文底子薄弱，更无法谈及兴趣，特别是随着年级的增高而文言文阅读的篇幅增长，数量增多，难度也不断加大。在这种情况下，为了提高学生的学习成绩，教师往往把考试作为教学的指挥棒，所以错误地将文言文教学定位于“字字落实、句句清楚”的字词教学层面，忽视了对学生“阅读浅易文言文”能力的培养。教师课堂上喋喋不休，恨不得把所有的知识都灌输给学生，一节课下来学生没能记住多少知识，倒是对文言文产生了惧怕的心理，这哪能学好呢？如何才能提高文言文的教学效率？下面是笔者的一些体会：　　一

2、、利用导入，激发学生学习文言文的兴趣　　文言文的字词句和现代汉语有很大的区别，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂，认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”，这是学生对文言文不感兴趣的原因之一，再加上农村学校的学生语文功底本来就差，课外阅读又非常有限，对一些历史的人文信息又不太了解，更增加了理解的难度。所以学生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹，甚至产生厌学情绪。要改变文言文教学低效的现状，我认为应该把培养学生文言文学习兴趣作为突破口。一位著名的心理学家曾说：“任何人在自己感兴趣的领域，经过十年的训练，都可以成为天才。”4保加利亚心理学家洛扎若夫的试

3、验也表明，人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下，学习效益就会成倍的提高。因此，重视学生感性的、直觉的、潜意识的心理活动，充分利用非智力因素，培养他们的学习兴趣，是教师义不容辞的责任，也是提高学习效率的关键所在。　　二、反复诵读，培养学生文言文语感　　叶圣陶先生曾经说过：“语文老师不是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不

4、要噜里噜嗦，能合他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。”这段话不仅适用于现代文教学，也适用于文言文教学。“书读百遍，其义自见。”充分说明了读的重要性，对于文言文更是如此。教师指导并督促学生在课内反复诵读课文、背诵精彩语段，有助于培养语感，深化认识，增加文言积累，能收到一石数鸟的综合效应。同现代文比，教材中的文言文都是精品。文章短而精，语言更讲究平仄起伏、抑扬顿挫；结构更讲究起承转合，因而更宜于诵读。因此，根据文章的特点和阅读目的，我们可以经常选择领读、分读、合读等形式，入情入境地艺术化朗读，帮助学生理解，渗透吸收，培养语感，提高鉴赏能力。对一些美

5、文，例如苏轼的《前赤壁赋》我们就可以让学生在反复朗读中感悟东坡居士的那份豪迈情怀，那种超然物外的气魄；同样我们也可以在《谏太宗十思疏》的诵读中去感受魏征作为一个谏官对太宗的耿耿忠心以及那种劝谏的智慧。许多的文章都需要我们反复的朗4读，达到文本、作者和读者的浑然一体，这时候，我们对文言文的把握就可以达到如鱼得水的境地。如《三峡》一文可引导学生抓住“至于夏水襄陵――春冬之时――每至晴初霜旦”这三个时间短语来帮助背读；又如《爱莲说》一文可以引导学生抓住“莲花”、“菊花”、“牡丹”的特征来帮助记忆；再如《岳阳楼记》一文可以引导学生抓住“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”这一警句

6、来背诵。　　多年的教学实践证明：诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确有很大作用。对学生的诵读进行科学的、有针对性的指导能有效地提高课堂教学效果。因此，文言文教学应以诵读为主线并贯穿于整个教学过程。　　三、注重积累是学好文言文的重要手段　　记住常用词是学习文言文的基本功，而这必须及时记忆，日积月累。“不积小流，无以成江海”4。在实践中，我们也看到了积累的作用，更加坚定了注重积累是学好文言文的重要手段的信念。经过多轮的实验，我们发现强调积累的班级文言文阅读能力明显强于其它班级，能够坚持不懈及时作好积累的学生强于那些被动应付老师检查的学生。

7、注重积累的学生他们对旧知的掌握比较牢固，在阅读中运用这些知识的能力也相对熟练，而且在不断学习中温故知新，随着积累的增多，阅读的兴趣和速度能力也不断提高；相反，那些得过且过者往往像熊瞎子掰玉米，收获甚微。因此，我平时要重视让学生记住课文的重要注释，因为常用实词均在注释中有所交代，让学生在自读时认真领会，有意识记。并通过小型练习，当堂巩固，下节课再及时巩固，以达到化零为整，日积月累的目的。同时，为了帮助学生积累，我们可以利用我们的经验为学生做一些知识的梳理，例如：对一词多义的实词、同一虚词的不同词性和用法、词类活用以及特殊的文言句式，我们采用