基于情境，把握本质，有趣有效

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1、基于情境，把握本质，有趣有效　　摘要：数学教学的实质，就是提升学生的数学思维能力，在给足学生观察体验的空间和时间后，引领学生在动态演示的过程中追寻到数学知识的本质，促进学生数学思维的全面提升，同时也提升了学生的数学素养。情境教学是一项既有实践意义又有理论价值的实验教育，为全面实施素质教育提供了成功的模式，是实现课堂效率管理的重要手段。　　关键词：情境导入；情境展开；情境拓展　　小学数学教学内容相对抽象枯燥，而情境教学的授课方法通过生动有趣、扣人心弦的教学情境设计能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，开启学生思维的闸门，使学生在现实情境中去理解、体会和实践数学，改变了单纯的传授技能和知识

2、的学习过程，更利于调动学生学习的主动性，凸显学生在学习过程中的主体地位，从而提高课堂教学效率。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入相关问题的情境，引起学生情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学效率。情境教学是一项既有实践意义又有理论价值的实验教育，为全面实施素质教育提供了成功的模式，是实现课堂效率管理的重要手段。　　一、情境导入，激活学生探究欲望5　　新的课程因素的增强和教学环境的改变，创设了学生自主学习、合作交流的情境，学生通过观察、操作、归纳

3、、类比、猜测、交流、反思等活动，进一步发展思维能力，在头脑中形成对事物的认知结构，激活学生探究欲望。因此，教师在情境教学的过程设计中要积极营造融洽、和谐、适宜的教学氛围，使学生一开始接触新课时，就产生身临其境的感觉，产生共鸣，激活他们的学习欲望。我在近几年的教学实践中所用的导入方法有：　　1.故事导入，激发学生兴趣　　这是一种学生喜闻乐见的好形式。它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。因此，教师要结合具体的教学内容，精心构思具体的教学内容，精心构思相关的故事。　　2.问题导入，激发学生思趣　　一个好的问题引入具有艺术性、趣味性和启发性，能激发起

4、学生的思趣，创设出良好的入课情境，使学生积极地投入学习中。教学没有固定的形式、固定的方法。传统的课堂教学情境，基本上是教师讲、学生听，课堂被教师主宰，问题由教师提出，只要有学生回答，教师就转入下一个环节。这样的教学情境带来的后果只能是优秀生越来越厌烦教师的说教，而基础差的学生却听不懂或似懂非懂。如果教师在设计教学情境中，能考虑学生的学习情况，设计一些适当的问题，对教学效率的提高能起到很好的促进作用。5　　问题的引入一定要注意从学生的生活实际、年龄实际和认知实际出发，所提问题要有梯度、有层次，问题有思考的价值并能激发学生思考的欲望。既不可肤浅到学生不需要思考就能随口答出的程度，也不可深奥到学生

5、思索了许久都答不上来而导致“冷场”或老师自问自答的程度。　　二、情境展开，激发学生深入探究　　心理学家研究发现，一般情况下，在一节40分钟的课中，学生的注意力随教师讲课时间的变化而变化。开始上课，学生的注意力逐步增强，中间有一段时间学生的注意力保持较为理想的稳定状态，随后学生的注意力开始分散。如果能够根据学生的注意力集中分散情况，设计合理的教学设计，那么课堂教学肯定能达到高效。　　1.合理安排课堂情境结构，自主探索　　课堂效率管理首先要求教师合理安排课堂情境结构，做到讲练结合、难易结合。教师应适当地将自己想象成营养师，做到“荤素”搭配、“色彩”多样，使情境过程设计既“营养丰富”又“口味多样”

6、，只有这样才能迎合学生，使他们“乐吃”“愿吃”，从而轻松地驾驭课堂。　　此外，情境教学过程的设计要新颖，教具准备要充分，练习要精练实用，板书要简约有序，还要准备好上课时需要的教具等等，力求为课堂效率做好充分的准备工作。　　2.引导学生主动参与，合作交流　　成功的教育应该唤起学生学习的需求。所以，在教学过程中教师要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘，用心营造一种学习氛围，培育学生“天生我材必有用”的自信心，让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课

7、本知识，而是充满“5现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容。课堂教学给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验。　　三、情境拓展，促进学生巩固延伸　　数学课堂免不了做练习。为了使练习不成为学生的负担，教师应尽量丰富练习形式，尝试改变练习方法，这点我深有体会。在教学“分数的初步认识”中，有四道练一练习题，因前一节课时已经做了不少练习，学生已经倦了，再采用这种练习方式，肯定达不到效果。因此，我稍