合理利用学具，让指尖开放智慧之花

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1、合理利用学具，让指尖开放智慧之花　　俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”，学习贵在实践。新课程标准要求数学教育要着力发展学生的数学思维，培养他们独立思考、积极进取、合作探究的学习精神和创新能力。在数学教学中恰当地使用学具可以让学生主动参入学习过程，从玩中学，从做中学，通过动手操作，开口交流，用耳倾听，动脑思考，让多种感官协同参与，有所感悟，有所发现，从而激发学生学习数学的兴趣，让孩子轻松愉快地学习知识，提高多方面的能力。如何更好地发挥学具在数学教学中的作用？尤其是在低年级数学课堂上，怎样让学生主动操作、合作交流，在操作中发展思维？下面笔者就此浅谈一些看法。　　一

2、运用学具，培养数理思维　　实践操作能培养思维，手脑结合有利于思维的发展。在数学教学中，凡是能让学生动手的，尽量减少教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。特别是在小学低年级的数学教学中，动手操作是拓展学生思维的有效途径。心理学家研究表明，经过学生亲自探索和发现的过程，更能把已知的真理变成学生的真知。如在教学“9+？”中，课前我让每位学生准备了一些小棒（教师自己也要准备），课上让学生探索“你是怎么算9+3的”4，与其告诉学生用凑十法，还不如让学生自己动手，很快，有的学生用数数的方法10、11、12，有的学生有3分成1和2，9+1=10，10+2=12，而且还能做

3、到边摆小棒边解说，让大家一目了然，教师再启发学生思考为什么这样算。接下来再设计比赛环节，用自己喜欢的方法计算“9+？”的其他的题目，学生既理解了什么是凑十法，又明白了为什么要把9凑成10，这样既符合数学运算原理的多样化，又优化了算法，轻松地完成了教学任务，而且学生在操作过程中，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。　　二运用学具创设情境，激发“乐学”　　著名心理学家皮亚杰认为：“儿童，尤其是低年级儿童需要通过操作实物的活动来发展思维。”采用直观教学，让学生运用学具，动手动脑，但低年级儿童自控能力差，注意力集中时间短，一旦让他们动手操作学具，他们会玩个没

4、完没了，这样反而适得其反，达不到学具使用的效果。因此创造情境，合理把握学具使用的时机尤为重要。如在教学二年级上册《数学广角》中，我设计了进数学乐园破密码锁的情境：智慧老人想带小朋友去数学乐园玩，你们乐意吗？学生的积极性立即被调动了起来。要想去乐园玩，必须先破解密码锁，我摆出了1、2两张数学卡片，由1、2组成的两位数，学生一下就得出12、21，接着进入欢乐城堡的密码是由1、2、3组成的两位数，通过让学生动手摆一摆，两人一组，一人记录一人操作，这样一个环节紧扣一个环节，循循善诱，既调动了学生的积极性，又增加了课堂的趣味性，也培了养他们自主合作的精神。　　三运用学具

5、激发探究意识，培养“善学”4　　数学新课程教学强调学生的体验和亲历。教学中，教师应根据学生感兴趣的游戏方式来组织学习活动，让学生自主探索，明确数学知识产生和发展的过程，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，让学生在玩中学、在学中玩，从而感到数学学习中的乐趣，这就势必要在选择学具上精心安排，既能使学生主动地乐于操作，又要能达到教学目的，最大限度地发挥学具的作用，如在教学“认识图形”时，先让学生把物体的一个面用力压在桌面的细沙上，把图形印下来。然后设疑：老师怎样才能把你们印的图形，拿起来给全班小朋友看？当学生觉得在细沙上印图形的方法不方便全体学生观看时，产生了强烈的求

6、知欲，形成了积极探索的心理。进而引导学生自主探索：用什么方法才能使全班同学都能看见自己印的图形？学生通过思考，得出了多种解决方案：拿下去给小朋友看；放到投影仪上看；把沙子弄湿竖起来看；用印油印在纸上；把物体压在纸上用笔描等方法，培养了学生自主探索的精神。接着教师让学生自己选择学具动手把物体的面印或画在白纸上，并展示自己的作品。使学生的思维发端于动作，以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，进一步感受“面在体上”这一知识。教师放手让学生动手操作，形成了一定的自主探索的氛围，在玩的过程中，促进学生手、眼、脑等多种感官协作，也使学生的创新品质得到了发

7、展。　　四运用学具，培养“善说”　　在教学中，教师要鼓励并引导学生边操作边运用内部语言进行学习，并指导、帮助学生将内部语言表达成正确的口头语言，把培养语言表达能力与发展学生的思维能力结合起来。如在教学“退位减法”时，从操作入手，经历操作（小棒）――感悟（算理）――4发现（算法）的过程。首先让学生摆一摆，拿一拿，在直观操作中发现问题个位不够减时怎么办，其次，在解决问题中发现：拆开一捆，即从十位退1合并再减；再次，通过几个题目的多次操作，使学生在“拿”“不够减”“拆”中感悟“退1当10”；最后，再组织学生将操作的过程与结果结合起来分析、交流，既训练了学生的语言表达

8、能力又提高了实践操作能力。　　总之，“