构建校本教研制度 促进教师专业发展

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1、构建校本教研制度促进教师专业发展　　为了发挥教师进修学校在新课程实施过程中的指导作用，建立行之有效的校本教研体系，绿园区制定了《校本教研工作五年规划》和《关于建立校本教研制度的实施意见》，并分解细化了每年的工作目标及监督指导保障措施，使基层学校的校本教研努力有方向，工作有目标，操作更具体。　　近年来，我们着力建设校本教研制度，为教师专业发展创建良好的教学研究氛围，提供必要的学习资源，教师在互动式、专题式、反思式的校本教研中，体验着“昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路”的困惑，感受着“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的艰难，也品尝着“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火

2、阑珊处”的喜悦。我区广大教师在教学实践中学会了反思，在教学研讨中学会了交流，在合作学习中学会了接纳，在同伴互助中得到了发展。　　一、立足于校本，努力实现教师工作学习化，促进教师专业发展　　教师的学习主要是基于主动式的校本学习，概括为六个字，阅读――合作――研究。我们在构建校本学习和校本教研机制上做了有益的尝试。　　1.实践、反思性学习。教师需要学科专业知识，但更需要的是实践性知识。从教师成长的规律来看，教师的实践经历往往不可能自动生成为科学经验，也不可能自动成为教师学习和培训的资源，教师的经验实践加反思学习会使经验成为学习的资源，促进教师的专业化发展。4　　绿园区有一支

3、高素质的各层次骨干教师群体，他们积累了丰富的教学经验，如果把这些经验比作宝库，那么开启的钥匙就是反思。反思是联系教师先前的教学经验与今后的教学行为之间的桥梁，能改进或指导今后的教学行为。近年来，我们主要是从这几个方面引领教师在实践中反思的：通过同行中的榜样教师，如导师、学科带头人及自己崇拜的教师来反思；通过对自己教学的回顾进行反思，如写教学叙事；通过学生的反应，如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等反思自己的教学；通过课堂教学的实践、观摩与研讨来反思，如备课组、教研组的听课与评课，课堂教学录像的分析与诊断；通过家长的意见反思自己的教学，如面向家长的开放教学，问卷

4、调查、满意度测评、座谈会等。　　2.以问题为中心的行动学习。在教学活动中促进教师反思性学习的基础是教育或教学问题的发现与探究。研究问题是教师学习与成长的必经之路，现在我们许多教师都不再回避问题，甚至会主动寻找问题，对问题持积极的态度，把问题作为学习的资源，发展的契机。　　3.同伴互助的合作性学习。教育的本质是人与人的交往，是对话。教师的合作学习可以促使教师之间互学互补，推进教师之间的合作学习，我们的做法是教研组的集体备课制度化；邀请同事进行课堂观摩与诊断来指导自己的教学；同组教师竞上一节课的合作学习；课堂教学调研、反思性教学研究、反思性说课活动等。　　二、开展区域性的大

5、型教研活动，树立典型，促进教师专业发展　　几年来，我们在全区范围内开展了“有效教学”4校本教研活动，由教育局签发文件，教师进修学校组织具体实施，这项活动的开展为基层学校的校本教研工作注入了活水，为促进教师的发展搭建了舞台。我们以长春市第78中学“有效教学”的活动来反馈我们活动的开展情况：　　1.树立一个理念：以人的发展为理念，关注全体学生，从最后一名学生抓起。　　2.明确一个思想：以科学发展观为指导，坚持“以人为本”，引导全体教师把工作重点放在提高课堂教学有效性的实践和研究上来，把质量作为双百活动的最终指标。　　3.制定一个主题：创新教学方法，构造教学模式，改善学习方式

6、，改革评价体系，提升教学质量。　　4.坚持一个原则：百分百原则。即教师参与率达百分之百，领导听课率达百分之百，课堂达标率达百分之百，问题解决率达百分之百，教师专业水平提高率达百分之百。　　三、以课题研究为切入点，建立学习型教研组，促进教师专业发展　　教研组是学校的基层组织，在教师专业发展中起着不可替代的关键作用。长期以来，我们以长春市第87中学为典型校，教研员坚持每周深入教研组指导并参与学科组的集体备课。教研组都是以学科教学为主要任务，具体的教学实践很难与教育理论联系起来，建立学习型、研究型的教研组是非常必要的。中教部的主攻课题就是“建立学习型、研究型的教研组，促进教师

7、专业发展”，现已形成了英语、数学等一些学科的优秀教研组，确立课题，开展教学研究，并参加了省市“优秀教研组”的评选。4　　通过实践我们认识到，校本教研是一项复杂而重要的工作。只要我们以学校为依托，以教师为根本，立足课堂教学，认真做好校本教研，教师专业水平定会得到长足的发展。4