构建以学生为主体的新型课堂

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1、构建以学生为主体的新型课堂　　第八次课程改革，是建国后力度最大的一次课程改革。伴随着新课改，国家两次修订课程标准，各种版本的教材也尽显不同的流派。新课改实施后，课本内容发生了许多大的变化，教材设计的理念更加先进，教师创造性使削教材的空间更为广阔，同时随着学生创新思维的进行，其在知识、信息、个性发展方面也越来越开放。面对新课改的新变化，怎样才能避免“穿新鞋走老路”，找到课改的突破口？那就要改革课堂，改革教法，改变学法，努力构建以学生为主体的新型课堂。　　一、新型课堂的基本概念　　传统的课堂是“知识传递型”。教师是中心

2、，教师讲授，学生接受，单向灌输。在传统课堂中，知识传授和考试分数成为教学是否“高效”的唯一评判标准，所以传统教学的研究重点一直放在教师教学行为和传授知识的艺术性上，轻视了学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性，这就导致了教师教学是主动、积极的，学生学习是被动消极的，久而久之，养成了“老师推着学生走”的现象，走进了“先教后学”的教学模式，最终培养了勤教师和懒学生。　　新型课堂是“知识构建型”。认为知识不是靠教师传递的，而是由学习者自身主动建构的，学习是一种能动的活动，所以强调让学生先学，教师后教，即“先学后导

3、”。也就是说，课堂不是教学过程，更重要的是学习过程。因此以“知识构建型”4为主要理论基础的现代教学观是新型课堂的主要理论支撑。　　课堂是学习的主渠道，课堂的主体是学生，教学的对象也是学生，所以，课堂的主要任务是学生的学习任务，学生始终处于主动学习的状态，能努力完成学习任务，课堂呈现的是学生以不同的形式在获取知识，课堂的主角是学生，课堂的主要活动是学生的学习活动，这就是新型课堂。换句话说，新型课堂就是把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，学生在课堂上所获得的进步和发展是新型课堂的主要评判标准。　　二、新型课堂

4、的主要特征　　基于对学生主体以及学习建构理论的认识，结合笔者开展新型课堂教改实验的教学实践，总结出新型课堂的主要特征：课堂的组织形式是小组合作；课堂的导学工具是导学单；学生的学习方式主要是独学、对学、群学；课堂的教学流程主要是预习、讨论、反馈。　　首先是预习。预习是为了突出学生的先学，最能体现“先学后教”理念。教师一定要相信学生已有的学习积累和生活经验，留足一定的时间让学生在接受新知识前自己先学，先自学，通过自学，发现问题，生成疑问，找出重难点，也就是通过先学，让学生主动进入新知识的环境。课前学生不预习、不先学、不

5、找出问题，教师就不讲课，努力将学生推向主动获取知识的最前沿。4　　再次是讨论。当学生投入地先学以后，必然会产生许多问题，这时候，教师要尽力提供空间让学生与学生之间讨论、交流、质疑，再统一。要放手让学生去承担，要相信，生生交流远远大于师生交流。因为讨论是新型课堂的关键，所以建设学习合作小组就成为课堂改革的首要任务。学生根据个人不同的差异，分别组成不同的小组，每个人在小组内都有一定的位置，让每个学生都有参与学习、讨论的机会，这样就避免了群体授课难以顾及每个人的弊端。　　最后是反馈。反馈体现在学生身上就是各小组解决问题后

6、展示自己的研究成果，让全班同学分享。反馈体现在教师身上就是对各组的讨论结果进行准确评价，进行适度点拨，最终由教师总结出正确的结论。　　三、新型课堂的理论创新　　新型课堂的理论创新主要是提出了学习共同体的概念。新型课堂就是以小组合作学习为基本学习方式，教师走进学生中间，师生建立学习共同体的课堂。过去，教师站讲台，我讲你听；现在教师走下讲台，深入每个小组，以学生学习指导者的身份和学生一起学习。曾经，我们一直在争论主体论，一会儿是教师为主体，一会儿是学生为主体，实际上是把教师和学生放在了对立面。而在新型课堂教改进程中，要

7、求教师和学生建立“学习共同体”。“学习共同体”的概念，让人耳目一新，也使新型课堂的改革站在了教育改革理论的前沿。在“学习共同体”中，教师始终把学生置于主人地位，把学习的主动权、把学习的大部分时间、空间还给学生。这就要求教师把学生当成学习的伙伴，把传统的知识权威的尊严去掉。在知识而前，老师和学生都是平等的，特别是在当前学生获取知识信息的途径非常多的背景下，教师更应当放下架子，走进学生。“教师带着学生走向教材，学生带着问题走向教师”，教师才能真正成为学生学习的指导者、合作者、促进者与研究者。4　　教无定法，但教学有规律

8、。学生主体论是教学观的一次质的飞跃，是现代教学观的核心。纵观全国各地不同流派、不同模式的课堂教学改革，其方向就是建立现代教学观理念下的新型课堂。构建以学生为主体的新型课堂，将是教育一个永远的追求，也是一个教育梦！4