小学语文教科书写作教材的分析

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1、小学语文教科书写作教材的分析　　【摘要】为了适应新课标的改革，小学语文教科书的组织形式也有一定程度的变化，教师的教学方法需要根据新课标的要求进行必要的调整，然而当前环境下小学语文教师在利用小学语文教科书写作教材教学的过程中，效果不是很理想。实际教学过程，教师主要是指导学生作文中需要“写什么”，并对学生的写作结果进行评价，而对于“怎么写”这一问题却没有过多的涉及，即教师总是缺乏对写作过程的有效指导。对于出现的这一现象，本文以苏教版小学教科书写作教材为例进行分析，同时对于写作教材的编写提出自己的看法。　　【关键词

2、】小学语文；教科书；苏教；写作　　【中图分类号】G622【文献标识码】A　　一、苏教版小学语文教科书写作教材的现状　　（一）写作教材的表现形式　　传统的教学观念认为多读书可以促进写作水平的提升，写作教学也只是和读书相结合，而没有独立成册的写作教材。苏教版小学语文写作教材的表现形式是“读写结合”，在每一个单元阅读文章后面的思考练习是写作练习。　　（二）写作主题的设定4　　由于每一单元的写作练习紧跟阅读文章，因此写作练习的主题设定与单元文章的主题有紧密的联系，以方便学生对作文的题材进行理解。例如苏教版五年级有一单

3、元的教学内容是关于《师恩难忘》的，课文主要讲述了作者在上学时，一个教师给他留下了深刻的印象，让作者记忆深刻。该课文后的写作练习是在教过你的老师中选择一个印象深刻的老师进行描述。这样的写作练习就与单元文章的题材相呼应。学生可以学习课文里的描述方式来进行写作练习。　　（三）苏教版写作教材的主要特点　　1.以人文话题为主。苏教版小学语文教科书的写作教材主要是为学生提供写作素材，并激发学生的写作思路，而不是单纯地教会学生应该怎么写，其主要以人文话题为主，主张对自我的认识、对生活的关注、对自然的观察。例如五年级下册有一

4、单元的作文要求是面对星空和月色，将你的遐想和想象写下来。通过该作文，可以让学生发挥想象的翅膀，激发学生的思维，让学生体验宽广的写作环境。　　2.读写结合。小学作文练习主要在单元文章后，与本单元文章的题材相呼应，这种读写结合的方式是苏教版写作教材的一大特点。在读写结合的教学方式下，教师可以根据作文的题材，让学生进行必要的讨论，在讨论中教师对学生进行必要的指导，提高学生对于写作的兴趣，这也是对于传统的作文教学中单纯指导学生“写什么”的作文教学方式的一种变革，符合新课改的教学要求。　　3.缺乏必要的写作过程指导。苏

5、教版小学语文教科书写作教材侧重点是学生“想写什么”和“写的怎么样”4的问题，缺乏对学生写作过程的有效指导。这种教学方式不利于学生写作水平的巩固和提高。例如，在小学五年级学习过程中，有一篇作文要求表达自己对亲人、朋友、老师想说的话，要具有真情实感。随着新课改的实施，“真情实感”得到了重视，而怎么样来表达真情实感，这个问题是抽象的，没有固定的方式，这时只能利用情境教学的方式来对学生进行指导，加大了写作教学的难度。由于学生语言水平存在差异，而写作教材中又缺乏写作知识的呈现，不能有效地提高学生的语言功底，因此，小学语

6、文写作教材应该完善指导学生写作过程的模块。　　二、苏教版小学语文教科书写作教材的编写建议　　教师在教学过程中会依赖教材，对于写作教学也不例外，教师会根据教材的要求来进行教学。因此，编写有关小学语文写作教材时，要将教师和学生的思想进行汇总，考虑双方面的因素，通过对小学语文写作教材现状的分析，现提出有关小学语文写作教材的编写意见。　　（一）目标明确　　教材中要明确通过小学语文教科书写作教材需要达到的目标，让教师有针对性的完成教学任务。小学语文写作是要学生通过对生活的观察和思考，提高语言表达能力和书面表达能力，使学

7、生的思维能力得到发展。　　（二）注重培养学生的思维能力4　　苏教版的小学语文写作教材要求学生注重作文的条理、语言的生动形象，没有强调对学生思维能力的训练。思维能力在写作中主要表现在对文章的生动表达上和清晰的思路上，良好的思维能力可以提高学生的语言描述能力、对事物的想象力。培养学生的思维能力，要在写作教材中进行体现，写作教材中可以将写作步骤清晰的描述出来，使学生对从模糊认识到感性认识，最终完成写作任务这一写作过程有清晰的认识，当学生看到某一个作文要求时，脑子中就能够产生相应的框架，即审题、确定中心思想、选择合适

8、的材料、拟提纲、写作，这个框架更方便学生的写作。当前苏教版的小学语文教科书写作教材中，写作专题内容丰富，但缺少写作的具体流程，学生的思维不能自觉地引导到写作行为上，这就达不到培养学生思维能力的目标。　　（三）注重教材的逻辑性　　语文教学和写作教学是为了培养学生的能力，使学生学会观察和思考生活，因此在写作教材的安排上，要注重教材的逻辑性，而不是单纯的强调学生的“自由表达”。　　（四）注重培养学生的观察