初高中英语教学中的衔接问题

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1、初高中英语教学中的衔接问题　　[摘要]笔者所在的地区的初中英语和高中英语的教材的知识休系之间存在着较大的空隙，导致每学期高一英语英语教学中存在着非常严重的不适应情况，这无论给老师还是学生都带来了极大的困扰，每一届的高一新生在英语学习方面都要花费相当长的一段时间来走完这个过渡，这对于教材知识量较大的高一年级上学期的新生来说，是一个不可忽视的困难，笔者根据自己的教学经验，对于这一段的教学提几点粗浅的想法，与同行们一起探讨　　[关键词]衔接问题　　第一、初、高中英语教学衔接中存在的问题　　（1）由于中考和高考英语的考试目的和选拨要求不同，所以对两者教学要求的差距甚远。从考查内容来看，中考难度

2、相对较低，注重语言知识的记忆与通常的运用；高考难度相对较高，注重知识的深化和技能的综合运用，因此，初高中英语老师属于不同的教研组，彼此之间不做沟通和交流，对于英语教学的整体思路像铁路警察一样各管一段，导致对于学生的要求不做长远打算，最终形成知识和能力的断层　　（2）初中英语教学具有“听说领先、读写在后”的特点，而高中则是“读写领先、听说在后”。事实上，初、高中英语教学的相对分离，会为学生高中乃至以后的英语学习带来很大的困难。4　　那么针对这种情况，我们高一年级的老师应该如何把握才能帮助学生尽快的走出这个适应过程，并使他们尽快形成较为恰当的学习方法呢？笔者根据自己的教学经验，认为应该从如

3、下几个方面入手：首先：狠抓词汇关　　词汇教学是语言学习的基础，试想一个满篇看不懂的学生是无法取得较理想的成绩的，但是在词汇教学中要特别重视词汇的多词性、多词义、多搭配现象。初中英语教学中，目前普遍缺少这样的训练，学生学的仅是简单的一种词义、拼写，一旦在阅读材料中出现另一词义就不知如何翻译，甚至产生误译。以“address这个词为例，倘若学生只知道它是“地址”的意思，那么，出现“Iknowhowtoaddresshim”（可译为“称呼”，动词）的搭配，就无从下手了。实际上，在做阅读练习的第一课就要花一节课的时间讲懂句子的主谓宾结构，帮助学生分析句子中的某个词的词性，从而在查字黄的过程中帮

4、助学生根据词性确定这个词的含义的范围，再从那个对应词性的许多含义中寻找适用于本句的相关含义，这是一个重要的不可或缺的过程，而且这种训练，在高一的第一个月的学习中，应该进行不止一次，直到经过测试，觉得学生基本掌握了这种方法后，才能进行下一步教学，否则，学生在做阅读题目时会面临两难的处境，遇到文中的生词，可导致弄不懂全句或全段的意思，但是若是查了字典，会对于字典中这个词的若干个含义不知道这一句应该套用哪一种含义而无从下手，最终使得学生放弃查字典这种方法，会让他误认为查字典是没有帮助的。4　　更为重要的是，对于高考要考的三千五百词，及它的的基本用法，老师一定要心中有数，尤其是对于这些词汇中处

5、于初高中教材的空隙里的那些词，更要注意，一旦在阅读类题目见到这些词，就要鼓励学生查字典或猜测出这些词的含义，并一定要求学生记在短语本上进行总结，紧跟着听写两次，下次再出现时要以提问的方式强调，直到较大部分的同学掌握后，才可以暂时放下，英语词汇教学中，要多让学生动手、动脑，以多样化的手段，帮助学生积累词汇知识和技能。　　其次：要注重良好的阅读习惯的培养　　英语高考对词汇量的要求是30万左右，而初、高中教材总的词汇量不足20万左右，相差很大。这就是说，仅仅依靠课堂是无法达到要求的，必须在课外进行一定量的训练，最经典、也是最有效的，就是课外阅读。目前，初、高中都有配套的英语课外阅读材料，但真

6、正把学生阅读习惯和阅读能力的培养落在实处的学校并不多，更不用说把初、高中英语阅读纳入一个衔接的体系中了。绝大多数学校没有统一安排学生的英语课外阅读训练时间，主要依靠英语教师的“单兵作战”。事实上，若没有一个整体的计划和时间的安排，单凭教师自身的责任心、教学经验和优势条件，难以从整体上提高学生的阅读水平。其实，英语阅读训练并不需要太多的时间，每天十几分钟就可以完成两至三篇阅读材料的阅读，完成一篇完型填空也只需大约20分钟。当然，对做错的题目，尤其是在阅读过程遇到的难点及常犯的错误，则需要重点研究。长此以往，英语阅读能力自然会逐步提高。　　第三重视语法训练4　　无论高考的题型如何变化，但并

7、没有降低对语法的考查要求，而是将语法考查逐步渗透到了单项选择、完形填空、阅读理解乃至写作当中。如单项选择，注重在交际情境中词汇的运用，大多结合词汇的时态、语态、词法、句法等语法知识，有的题目甚至需要十分复杂的语法知识才能分析、判断出来；完形填空的难度比单项选择和阅读理解都大，难点仍在词汇的多义性和语法上；阅读理解的难点也在于学生对难句和一些词汇的多义现象了解不够，容易在理解上产生偏差；而写作，则对学生灵活运用语法和词汇的能力要求较高。初中英语教