让学生知道课文分析的方法

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1、让学生知道课文分析的方法　　审视语文课堂教学，我们可以看到这样一个现象：教师在课堂上激情迸发，有声有色地讲解，而学生却一知半解，仍然不知文章之所云。笔者以为，教师与其抱怨，还不如总结课文分析方法，并将其传授给学生，让他们用分析方法洞察文章的精彩之处、本质之处。　　一、背景分析　　文章就像一个婴儿一样，它能够被分娩出来并不是毫无理由的，而是有其创作背景的，由这一背景引发出作者的感情和思想，在感情和思想蓄积的同时，作者著述的欲望产生了，于是文字成为他们感情和思想的寄托。所以鲁迅说：“人感到寂寞时，会创作。”创作排遣了作者内心的孤寂，释放了

2、他内心的感情。可以说，任何一种创作都是有背景可循的，鲁迅还说：“一感到干净时，即无创作。创作总根于爱。”所以对于语文教师来说，在教学的过程中不要割裂让作者产生写作灵感的背景，而单纯地去分析课文，这样会使课文失去根基，主题飘渺不定，让学生如观空中楼阁，找不到感情思想的源头，主题分析从何而来？此外，还影响了文章思想感情的真挚程度，让人觉得毫无根据，仿佛作者在无病呻吟。教师要重视写作背景的分析，用它敲开文章主题思想这扇门，让学生真正地了解文章情感的缘由和走向。　　以苏轼的《水调歌头》这首脍炙人口的词为例，该词之所以博得从古至今无数人的垂青，

3、除了词艺的精湛之外，还有那浓浓的怀思之感。“4人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”这几句是该词的主题，深刻、真挚。苏轼这种内心的怀思之感不是平白无故发生的，而是杂和诸多原因，在特定的背景下生发出来的。所以在学习此词时，教师要让学生了解词的背景，为理解该词的情感指明方向。该词写于宋神宗熙宁九年中秋，此时的作者与当权变法者王安石政见不同，请求外放到与苏辙相距不远的地方为官，但是事与愿违，苏轼被调任密州，仍不能与弟弟相聚。于是，在中秋时节，苏轼望着天上的一轮圆月，内心泛起了惆怅，乘酒兴，吟出此词。通过教师对该词

4、写作背景的介绍，学生更能体会词中真挚的怀思之感，既为很好地学习该词奠定了基础，又提升了该词的审美价值。　　二、字句分析　　字词句是一篇文章的血肉，是文章之美的另一个层面，正如萧统在《文选论》中所提出的那样：“事出于沉思，义归乎翰藻。”4文学作品要通过深思来完成艺术上的构思以及思想上的建树，此外，还要以恰当的语言形式将这些抽象的东西表现出来。可以说，语言形式是对义的申明，也是作者为文之法的彰显。它是现象层面的，我们若想抵达文章本质的层面，就必须由语言这一现象层过渡进去。所以，我们需拨开字词句这一层血肉，去挖掘文章的本质精髓，探求作者为文

5、之方法。基于此，就要求教师在语文课堂教学中，对字词句的分析要重视起来，清楚作者的描写方式、叙述方式等，还要了解字词句的字面意思与深层意思。这为对文章进行深刻的理解提供了前提条件。但是对于初中学生来说，他们在阅读文章时，往往习惯性地一带而过，比较重视文章的故事性和趣味性，而忽略了最最重要的思想性，所以教师要在这一方面进行引导，让学生渐渐由只知探求文章的表层过渡到有意识地挖掘文章的本质。　　以朱自清《背影》为例。这是一篇讴歌伟大父爱的叙事纪实散文，作者通过截取车站买橘的一个片段，特写父亲的背影，抒发了父子间的深情。作者将自己对父亲浓烈的感

6、情安置在文章的一言一语之中，让我们读来便觉得鼻翼生酸。所以在注重文章事件陈述的同时，也要让学生知道作者从字词句中透出来的感情。如第一段中：“我与父亲不相见已二年余了”这段话，只有十几个字，就承载着作者深切的思念之情。尤其是“已”和“了”这两个字极能表现出作者那种复杂的感情，是思念，但思念之中也包含着遗憾和愧疚。还有第六段父亲穿铁道、爬月台去买橘的那段描写，更是精准地将父亲的爱展露无余。这样的字词句还有很多，我们只在这里举了两处，旨在说明对字词句分析的重要性。可以说，对字词句的分析是打开文章主题的钥匙，教师要多加利用。　　三、文法分析4

7、　　好的文章作者不会不按文法胡乱地去写的，它需要作者别具慧眼的取材，独抒性灵的立意，精当缜密的构思，当然还要有表达方式及修辞方法与之匹配。教师在分析课文的时候常常要着眼这几点，否则课文分析活动将无法进行。可以说，文法是课文分析的切入点，由此入手，我们就可以将文章肢解，然后细致地对每一步进行分析。关于取材，教师要让学生知道作者选取了怎样的写作材料，然后对其进行细微观察，总结特点，琢磨作者由此得到的情感触动，探知作者由写作材料联想出来的人生真谛；关于立意，教师要让学生了解文章的主旨，探求作者的真情实感；关于构思，教师要让学生了解文章是怎么

8、写成的，即是以物理时间为序，还是以不同的空间转换为构思方法，抑或是以意识流动牵引续文。　　还以朱自清《背影》为例。它是一篇叙事纪实散文，语言朴素平实，没有太多的修辞，那种真挚的情感自然而然地从字句之中流溢出来，让人感触颇