小学数学教学中教具的有效运用

《小学数学教学中教具的有效运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学数学教学中教具的有效运用　　【关键词】小学数学教具教学活动有效运用　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）12A-0025-01　　在小学数学教学过程中，为了打破学生知识、能力和思维的局限，快速吸引学生的注意，让学生能够更好地理解知识，教师需要借助一定的教具与学具来提高课堂教学效率。但在使用过程中，我们要注意几点，以便发挥它们的教学意义。　　一、根据教学需求，合理选择教具　　在小学数学教学过程中，由于使用对象不同，使用的教具也不同。一般而言，教师用的教具通

2、常大些、色彩鲜艳些，以便让全体学生能够清楚观察，引起他们的注意，将其引入学习状态。而学生运用的学具则相对简单些，避免他们只关注教具颜色等表面上的东西。同时，教师还需要根据不同的教学内容、不同的教学目的选择不同的教具。如为了调动学生学习热情，吸引学生注意，自然引入新课，则可选择一些图片、实物、多媒体课件等；为了增强学生亲身体验，可选择灵活多样的活动教具，引导学生实践操作、动手动脑、发掘规律，突破重点与难点。4　　如，在教学苏教版三年级数学下册《平移和旋转》时，教师可利用多媒体课件展示风扇转动、火车的运行

3、、飞机的飞行、地球仪的转动等，引导学生观察这些物体是如何运动的，能否根据运动方式进行分类。这样，可自然引入新课，唤起学生的学习热情。而后在知识学习与探究过程中，利用由磁铁、白纸、卡片、薄铁皮等制作而成的方格纸这一活动教具，让学生动手操作，在方格纸上画出简单图形沿竖直方向、水平方向平移后的图形以及绕某点旋转90°后的图形，进一步体会平移与旋转。这样，通过直观演示与动手操作，将抽象知识简单化、具体化，激发了学生的学习热情，加深了印象，提高了教学效率。　　二、考虑学生特点，讲究运用层次　　对小学生而言，他们

4、的思维通常是由直观发展到抽象、从简单发展到复杂。换而言之，就是由直觉行动思维到具体形象思维，再到表象思维，而后发展到初步抽象逻辑思维。在小学数学教学过程中，若要调动学生学习积极性、提高教学效率，在选择教具时，教师需要考虑学生不同阶段的思维需求，注意教具运用的层次性：完全直观教具→半直观→抽象教具。具体而言，即图片实物→点子卡片、图形等→式题卡片、数字卡片等。　　如，在教学苏教版一年级数学上册《数一数》时，笔者就运用了一些图片、图形等直观教具，让学生掌握学习数学的方法，培养了学生数学学习与运用的热情。首

5、先，展示“美丽的游乐园”4画面，要求学生看情景图，说说图上画了哪些东西，能否数出它们的个数。选择自己喜欢的事物，数出它有多少个。先自己数一数，而后数给同桌听，再全班交流，分享数数的方法。接着，演示不按顺序数的方法，提问学生这种数法好不好，如何才能数得又快又对。师生共同探讨，教师总结：数数时，需要按一定的顺序数，可自上往下、自下往上，或从右到左、从左到右；倘若是课本上的图，可数1个后画个记号，或用笔点数。而后展示几幅图，提问学生：如何表示飞球、木马、小飞机等物体的个数？哪些物体的个数能用6个点子表示？7

6、个点子呢？当学生形成直观感知后，再观察卡片说顺序，并比一比大小。这样，利用不同的教具，不同的活动要求，更能满足学生的学习需求。　　三、指导学生操作，注意适度运用　　教具的使用对象除了教师，学生也是使用主体，可利用教具进行实践操作。但在指导学生运用教具时，教师应注意适时、适度、适量原则。如当学生不能很好地理解数学概念时，可适时引导学生利用教具操作，体验知识形成与发展，加深理解；当教师演示后，学生对知识认识还较为模糊时，可适量运用教具进行操作，弄清知识来龙去脉；当学生理解知识后，可适度中止，而不是走过场，

7、也不要为赶教学进度，而匆忙收场，以免影响学生学习效果。　　同时，在学生使用教具进行操作时，教师需要灵活指导，调动学生多种感官，让他们有序活动。在小学数学教学中，直观教具符合学生心理特点，可刺激学生多种感官意识，激发学生思维。但小学生由于年龄限制，缺乏稳定性，容易偏离活动目标，这就需要教师加以指导与引导。如学生操作前，我们要紧扣教学内容与目标，提出思考性的问题或学习任务，让学生们能够一边动手操作一边积极思考，有目的地操作。在学生操作过程中，教师需要随时关注学生动态，及时发现问题，有效指导，规范操作。当学

8、生操作之后，留出一定时间，引导他们尝试自主概括与总结，其他学生可补充。如，在教学苏教版六年级数学下册《圆柱和圆锥的认识》中，认识圆柱的面时，呈现研究题：①4圆柱由几个面构成？正方体、长方体有这样的面吗？②上下两面形状如何？大小一样吗？有哪些方法可验证？……让学生展开小组合作；学生取出圆柱，摸一摸、看一看、想一想；而后汇报结果，集体交流。这样，既可提高学生逻辑思维与表达能力、实践操作与观察能力，也可由表象知识逐步发展成抽象概念。　　总之，在使用教具进行教学