物理实验教学中学生创造性思维的培养途径

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1、物理实验教学中学生创造性思维的培养途径　　初中物理实验形象生动、容易做成，而且富有动手操作和探索因素，非常迎和学生的心理特征。在实验教学中，教师若能精心设计处理实验内容，挖掘物理实验的创造性成分，使学生在实验中始终处于愤悱的情境，就会不断激发学生创造性的“思维火花”。因此，重视实验教学，促使学生多思、多疑，启迪学生智慧是培养创造性思维的有效途径。　　创造性思维的培养，应体现对其特征品质进行良好的培养。本文是依据教育专家的培养思路，结合学生现状，谈培养创造性思维的途径及实例。　　1.改演示实验为学生实验，培养创造性思维

2、的“自我独立性”　　创造性思维的“自我独立性”表现为：⑴敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑；⑵力破陈规，锐意进取，勇于向旧的传统和习惯挑战；⑶能够主动否定自己，打破“自我框框”。在中学生的思维培养中，教师应引导学生的思维特征由模仿向支持己见过渡。而演示实验一般都是教师动手，学生观察，由于教师具有较高的实验技能，再加课前的充分准备，实验结果都较理想。虽然它有利于学生对物理概念、规律的理解，但无形中就会使学生“迷信权威”。然而将演示实验改为学生实验，由于各个学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验当中容

3、易出现各种与结论不相符合的结果，这很容易引起学生对教材中的实验结论产生“怀疑”4。在进取心的驱使下，为确信自己的实验结果而重做，甚至多次，当自己的实验结果与教材中结论一致且确信自己的实验无错，才会消除怀疑心理。　　⒉增加演示实验的创造成分，培养创造性思维的“主动探索性”　　创造性思维的“主动探索性”表现为：⑴发现一种现象后，立即纵深一步，探求其产生原因；⑵看到一种现象后，立即想到它的反面；⑶发现一种现象后，便联想特点与之相反的事物。　　演示实验是形成物理概念、导出物理规律的主要方法之一，它是思维探索的第一感性材料。感

4、性材料越丰富，兴趣就越大，主动探索的情感就越强，而兴趣和情感又包含着丰富的思维因素，所以增加演示实验的创造性成分，有利于培养学生思维的“主动探索性”。　　⒊改“测量、验证”实验为设计型实验，培养创造性思维的“多向选择性”　　创造性思维的“多向选择性”，就是善于从不同角度想问题，它具有四种机智：⑴“发散机智”，即在一个问题面前，尽量提出多种设想，多种答案，以扩大选择的余地；⑵“换元机智”，即灵活地变换影响事物和量的诸多因素中的某一个，从而产生新的思路；⑶“转向机智”，即思维在一方面受阻时，马上转向另一方面；⑷“创优机智

5、”，即用心寻找最优答案。而将“测量、验证”实验改为设计型实验有利于培养创造性思维的“多向选择性”。但不提供任何线索要求学生独立对“测量、验证”4实验设计新的实验，对中学生来说，确是难事。因此教师应从以下两个不同角度择其一给予启发：一是将各种不同的实验原理的器材分套，引导学生由分套的实验器材依据相应的原理，从而设计相应的实验方法；二是提供各种不同的实验方法的原理，引导学生从实验原理出发，选择相应的器材而设计相应的实验方法。　　⒋设立释疑排难实验，培养创造性思维的“进程跨度性”　　培养创造性思维的“进程跨度性”表现在三个

6、方面：⑴从思维进程来说，省略思维的步骤，加大思维的“前进跨度”；⑵从思维对象角度来说，跨越事物相关度的差距，加大思维的“联想跨度”；⑶从思维条件角度讲，跨越思维可现度限制，迅速完成“实体”与“虚体”之间的转化，加大思维的“转换跨度”。疑难不仅是启迪思维的“钥匙”，而且释疑排难实验过程又是思维跨越的过程。适当设立释疑排难实验，是培养创造性思维的“进程跨度性”的良好途径。　　⒌突出探索实验的思维方法，培养创造性思维的“综合概括性”　　创造性思维的“综合概括性”表现为三种能力：⑴“智慧杂交能力”，即善于选取前人智慧宝库中的

7、精华，通过巧妙结合，形成新的成果；⑵“思维统摄能力”，即把大量概念、事实和观察材料综合在一起，加以概括整理，形成科学概念和系统；⑶“辨证分析能力”，即对占有材料深入分析，把握它们的个性特点，从中概括出事物的规律。教材中的物理知识都是前人智慧才华的结晶。而不少物理知识的形成又是前人在实验探索的过程中，通过分析比较、抽象概括、类比综合，从而揭露事物的本质属性而得出的，不少的物理规律都是科学的探索实验和创造性思维的统一产物。　　“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集

8、中研究的问题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”4启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论