物理教学应贴近学生生活实际

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1、物理教学应贴近学生生活实际　　一、问题的提出　　在我们的物理教学过程中，部分学生存在着“学习之时知道，学习过后忘记”和“教师讲解时懂，课后完成作业时不懂”的现象，而且这种现象还相当普遍，特别是对于新教师的教学。　　究其原因有二：一是由于教师教学水平低及学生自身基础差而导致学生确实没有弄懂；二是由于物理教学脱离学生生活实际而导致学生不能做到“学以致用”，学过的知识过一段时间就遗忘了。　　本文拟对上述第二个原因提出一种解决途径，如有不足之处，望广大同仁批评指正。　　二、必要性　　物理课程的基本理念之一“从生活走向物理，从物理走向社会”对我们提出了要求：义务教育阶段的物理课程

2、应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。这就要求物理教学必须贴近学生生活实际，让学生感受物理学知识来源于生活，并能“学以致用”。　　三、具体实践　　（1）课堂教学引入新课时尽可能选用学生生活中常见的现象和事例。这样比教科书上提供的引入新课的部分材料更能调动学生的学习兴趣。4　　例如，在进行《阿基米德原理》的教学时，教材（沪科版，下同）提供了“巨轮远航”和“气球腾空”两幅图片并由此提出问题而引入新课。这本无可非议，但对于贵州山

3、区的农村孩子来说，这两个情境最多只是“看到”并非亲身“体验”过，如果用“在水中搬运石块比在岸上轻松”，比由教师准备一个氢气球在课堂上演示来进入新课，效果会更好一些。　　再如，在进行《变阻器》的教学时，利用生活中的调光台灯进行展示而引入新课，这样比教材直接进入新课的方式更能激起学生的学习兴趣，也能让学生体会物理与生活的联系。　　（2）课堂教学过程中“提倡使用身边的物品进行物理实验”。使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。　　物理是一门与生活实际及现代科学技术联系

4、密切的学科。在缺乏实验仪器时，我们许多物理教师利用身边物品“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”展开物理实验教学，而学生坐在课堂里学物理，与生活实际联系最密切的也许就是这些“瓶瓶罐罐”了，所以当教师用“可乐瓶”、“易拉罐”进行实验时，学生的好奇心被激发了：“这东西也能做实验？”直到教师成功地完成实验以后，他们的想象力还在驰骋，“我用这些，甚至其他的日用品、玩具不也可以进行实验吗？”这样，就把物理学习与生活实验密切地联系起来了。有了想象力作为基础，学生的创造能力也会被充分地调动起来。　　例如，在进行“力的作用效果”4的教学时，教师可以利用一个空矿泉水瓶完成“力使物体发生形变”

5、和“力可以改变物体的运动状态”这两个演示小实验。　　再如，在探究“动能的大小跟哪些因素有关”的活动中，可利用课桌（垫起一边作斜面）、柱形玻璃瓶（或塑料瓶）、书本（最好是《新华字典》：用作被做功的物体）、适量的水（用于改变瓶的质量）来完成，笔者用这一方法取得了较好的教学效果。　　（3）介绍物理学规律的应用时，所举例子尽可能是学生身边生活中的例子，而不要局限于教科书所举的例子，这样才能让学生感到所学的物理知识有用，并能自觉地应用到自己的生活中。　　例如，学习了蒸发吸热后，教材中举了“用酒精为高烧病人降温，是因为酒精在蒸发过程中要吸热”为例。该例虽说很有用，但并不常见，特别是

6、大部分学生并没有相关的经验。教学时如在上例前再增举一例：“夏天在河水中洗澡时，刚离开水到岸上时会感到很冷，是因为皮肤表面的水蒸发时要吸热，导致皮肤的温度降低，从而感到冷”。这样一来，学生就可以结合自身实际经过更加容易理解及应用“蒸发吸热致冷”了。　　再如，学习了光的反射的分类（镜面反射和漫反射）后，教材对镜面反射的应用以“平面镜成像”作了较深入的介绍，对漫反射的应用只简单地作了说明：“多亏有漫反射，我们才能从不同方向看到不发光的物体，”在这里可引导学生分析“教室内同学都能看到老师在黑板上用粉笔写的字，而坐在前排两侧的同学看另一侧黑板上的字时却只能看到光亮的一片，什么也看

7、不清楚”4这一正在学生身上发生的现象产生的原因。这样可以让学生感受到应用物理知识分析身边现象和解决身边问题的乐趣，进而自觉地应用所学物理知识。　　（4）课堂教学中充分利用各种教学资源进行教学或辅助教学：①利用学校图书室（或图书馆）的文字教学资源，让每一位学生每两个周阅读一本科普读物，以此扩大学生的知识面；②利用多媒体教学资源收集有关音像资料能帮助学生接触科学现实，形成相关的直接经验，为对应的教学内容打下基础；③应该根据新课程标准的要求安排足够的学生实验和演示实验，这本身就是物理教学的根本性需要（物理学是一门实验为基础的科学），千万不能怕麻