透视当前文言文课堂教学现象及对策

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1、透视当前文言文课堂教学现象及对策　　伴随着新课程改革，一些原汁原味的文言文走进了小学语文教材。古文作为一种高品位的精神文化，把它选人小学教材，对于提升学生语文综合素养有重要意义。在《语文课程标准》中指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。然而当我们审视当下文言文的教学现状不难发现：小学文言文教学课堂充斥的仍是穿“小学的鞋”走“中学的路”，文言文这位“古典美人”成为中学“下放”于小学时间段的一种铺垫和过渡，偏离了小学实际情况，带着浓浓的“中学化”倾向。因此，本文有针对性地分析当前小学文言文课堂教学中的“中学化

2、”现象，并从小学生心理规律和学段目标，选择恰当的教学方法，架构有效的教学策略，引领学生愉快地学习古文。　　【现象一】忽视学段特点，过多讲授“文化信息”　　经过千年淘洗之后的文言文承载着浓浓的文化味。于是很多教师喜欢对文本进行深度开掘，喜欢在课堂上引经据典。比如有的教师在执教《杨氏之子》时，挖掘到“魏晋时期世族门第教育特点”，甚至折射出“魏晋名士风度”等等。这样的课，表面上看充满浓厚的文化味。但是，我们可曾想过，课堂的主人――小学生在这个过程中获得了什么？在有限的课堂时间里，这些铺天盖地的文化信息无疑会让孩子们听得一头雾水，丧失了学习的兴趣和信心。4　　【教学对策】降低学习坡度，

3、提高学习兴趣　　培养学生对古文的阅读兴趣是小阶段学习古文的重要目标之一，为实现“乐学”应想方设法激趣让“趣”贯穿于教学全过程成为学生主动学习的内驱力。如：人教版第十册《杨氏之子》是小学生接触的第一篇古文，课前可以与学生一起聊聊对于古文的印象，然后教师概括古文特点：文言文不但语言简练，而且很多词语跟今天不一样。举例说明“你吃饭了吗――饭否”“我――吾”“你――汝”……并且通过释课题巧迁移：你能用这样的方式来介绍自己吗？这些做法对降低教学坡度，帮助学生克服畏难情绪很有好处。让学生在轻松愉快的氛围中学习，延续对古文的兴趣。　　在学生初次接触文言文时，如何激发学生阅读的兴趣。以蒋军晶老

4、师执教的《已死的母熊》教学片段为例：为了激发孩子们阅读的兴趣，达到读通读顺的效果，蒋老师可真是用了非常聪明的办法。通过“读原文――去标点――竖排――繁体呈现”四次变化，让学生愉快地读。这四次读书，蒋老师渗透了古代汉语的文化，让初次接触古文的孩子可以感受到美。浓厚的兴趣让学生对朗读乐此不疲，教学目标自然而然就达到了。　　【现象二】忽视年龄特点，过多让学生“自悟”　　在“尊重学生主体，张扬学生个性”的主导之下，课堂教学“以学生为主体，主张学生自读自悟”的理念获得了广大教师的认同和响应。而我们的小学教师忽略小学文言文本姓“小”的现实，无视学生的年龄、阅历以及现有的知识结构，将尚无文言

5、文学习基础的孩子推至自主学习的前台让其“自读自悟”，漠视儿童认知规律和心理的表现，拔苗助长，最终必然导致小学文言文教学“中学化”的弊端出现。4　　【教学对策】　　1.开展多种活动，升华阅读体验　　小学阶段的古文教学不能逐字逐句地分析文意，但是又必须让学生了解文章的内容，体会其中的道理，那么在教学时教师要善于根据小学生的年龄特征开展辩论、讲故事等学习活动，在活动中升华阅读体验。　　现以王崧舟老师的经典课堂《两小儿辩日》为例，看看王老师如何巧妙运用“辩斗”这一个环节升华学生的体验。　　师：怎么才是辨斗呢？同桌之间分好角色，放开声音辩斗。把这味读出来。　　同桌辩斗；指名扮演两小儿辩斗

6、；　　师生辩斗（王崧舟老师通过语速变化、增加词语等不断煽情，学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界，博得阵阵掌声。）　　师：这一辩辩出了什么？　　生l：辩出了他们的观念和思想。　　生2：辩出了他们都很细心。　　……　　师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿一，另个小组当小儿二。（全体学生辩斗，老师在一边“旁白”提示。）　　此环节教师紧扣题眼“辨”，先是同桌辩斗，接着是指名辩斗，然后是师生辩斗，最后是全班辩斗。在层层递进的辩斗式诵读中，学生读通读懂了课文，感受了“辨”的语言形式，体悟到这一“辩”中潜隐的情愫，可谓是“一石数鸟”了！4　　2.纵横联系，拓展积累　　课堂中的读，是

7、学生掌握学习方法的重要渠道。但我们的学习目的，并不是单纯地停留在学好教材中的几篇文言文，而是借助文本，培养学习文言文的兴趣，提高对语言的理解能力，读懂更多的文言文，感受我们中华民族古代文化的璀璨。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，在对文言文进行教学时，还应重视对其的拓展训练。在学生的积累达到一定程度时，要适当增加他们的阅读量，让他们运用已掌握的方法、知识去阅读，在阅读中加深对文言文知识的理解，反过来又更好地作用于阅读。这个互相促进的过程，既是巩固