谈小学数学课堂教学

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1、谈小学数学课堂教学　　学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，在数学课堂教学中时刻注意发掘教材的智力因素，把握时机，因势利导地创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，在学习数学中愉快地探索。下面是个人的体会：　　1.利用多媒体，加强直观教学创设情境　　有位教育家说过：故事是儿童的第一需要。教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参

2、与学习。名人说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。如，教学三角形面积公式时，复习平行四边形面积公式及推导方法提出：今天要学习三角形面积公式，能不能用转化的方法得出求三角形的面积计算方法呢？在师的指导下，学生按教材提供的方法，动手操作，用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形，推导出三角形面积=平

3、行四边形面积÷2=底×高÷2或三角形面积=长方形面积÷2=长×宽÷2=底×高÷2。在此师进一步放手组织学生剪拼，再次获得推导三角形面积公式的方法：5评析：上述探索性活动，点燃发散思维火花，学生在课堂上表现异常活跃，创新意识特别强烈。　　2.通过创设情境培养好学情感　　创设具体、生动的教学情境是对儿童进行有效教育的重要手段，作为情境创设的主导者，在课堂教学过程中，要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设情境，调动情感，启发学生思维。如：教学“能被3整除的数的特征”时，采用质疑方式创设情境：请学生任意报一个数

4、，让师猜猜这个数能否被3整除，学生看到师判断得既快又正确，于是急切地想知道师是用什么方法来判断的，产生强烈的求知欲望。当总结出能被3整除的数的特征后，又出示一组数：82360876、60369324、4234587890、637899，然后师生进行比赛，看谁判断得快，比赛结果总是师赢，学生非常惊讶：师判断得如此神速，而产生怀疑--是师的口算本领大呢，还是另有诀窍呢？学生的思维再次得到启发，从而激发好学情感。　　3.关注操作体验，培养创新意识　　教育家吕叔湘说：“教学就是教学生学。主要不是把现有知识教给学生，而

5、是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”5动手操作能力是未来人才的需要，是学会学习、学会生活的重要内容之一，也是传统数学教学薄弱方面。要改变被动学习模式，引导操作体验，在多种感官协同参与下，主动投入到学习过程中去。师在课堂教学中要多让给空间，让其画一画、折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼等活动，引导探求知识，寻找规律，用所学知识发现或创新，提高动手实践能力。如：教学三角形时，先请学生做出三角形，这是培养创新意识。又如：在教学认识正方形时，师放手让学生利用课前准备好的正方形纸，讨论互动得出：生1：通过度量发现

6、正方形四个角相等；生2：通过沿着对角线对折，再对折，发现四个角相等；生3：通过用一个角与其它三个角相比，发现四个角相等；生4：将相对两个角重合，再将相邻两个角重合，说明四个角相等……总之，学生通过操作，发现正方形四个角相等，在课堂教学操作中培养创新意识。　　4.让其合作交流体验“说数学”　　说数学指数学合作交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因个人创造的数学必须取决于数学共同体

7、的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。如：教学分数化成小数时，先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？通过互动讨论合作交流得出：生1：可能与分子有关，因1/4、1/5都能化成有限小数；生2反驳：1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？生3：如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，猜想可能与分母有关，应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位1平均分成4份，有

8、这样的3份能化成有限小数；而3/7表示把单位1平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。师：这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？学生讨论合作交流更激烈，几分钟后得出：生4：只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数；生5：不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。5　　5.巧设数学实践活动，学会创新　　创新活动离不开实践，在数学教学中要精心设计与安排探索性的