浅谈小学数学“有效”教学手段的运用

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1、浅谈小学数学“有效”教学手段的运用　　教师教有用的数学，学生学有用的数学，是我们每位教师追求的目标。那么教师在教学中如何创造条件，弥补缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学呢？下面是我的几点思考：　　一、强化数学知识技能意识　　在《乘法分配律》一课教学中，有一位教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一幅精彩画面：“爸爸、妈妈和我在溪水边嬉戏”。老师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言：　　生1：我发现这儿真好玩！有山，松树，小溪水。　　生2：我发现远处是青山绿水。　　生3：我发现小鸟在天上。　　生4：我发现这里的树很茂密。

2、　　生5：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们小朋友呢！　　……　　至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。听到这儿，我不禁要问：为什么要创设情境呢？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。4　　其实，在出示情景图后教师只要提问：图上有什么人？他们彼此什么情感。这样，学生在问题情境中初步感知：我、爸爸、妈妈及我们相互之间互相爱护的亲情。教者转移目标，联系数学：在数学王国里也有这样的亲情：乘法分配律就是一例：“（a+b）×c=ac+bc”。学生联系，师生一起归纳：“我爱

3、爸爸，我爱妈妈”=“我爱爸爸和妈妈”，这样的形式，有效的化解了乘法分配率的难点，即：学生只把C与A或B当中一个数乘的错误，为接下来学习作了必要的准备，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。　　二、充分调动课堂教学积极因素　　一直以来，数学课总是和抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起。于是老师们想出很多办法让学生动起来，让数学课活起来。我总结了一下，现在许多老师常常喜欢采用以下一些调动学生积极性的做法：　　一是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，老师就是“很好”、“你真棒”、“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬；而那些确实

4、表现突出的学生即使有独到的表现，老师也是同等对待。　　二是不敢批评学生。为了不抵消学生的积极性，有的老师采用延迟评价或模糊评价的方法，甚至不评价。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，老师不置可否，甚至有的学生出现了错误，老师也不批评学生，还说什么“你本来想说……”或“你要是……就好了”。一堂课下来，总是“好”声一片。4　　三是大搞物质刺激。许多老师片面认为，笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大，似乎只有鼓励的力度越大，学生才会越积极。上课坐得端正奖一朵红花，回答了一个问题奖一颗五角星，字写的工整奖一支铅笔，题目做得快奖一颗巧克力……无论学生回答得如何，总有物质的回报，一堂课下来，学生

5、的脸上被贴上好多金星，身上花花绿绿。　　数学课关注人的发展是新课程改革的核心理念。课堂学习过程应该成为学生一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验过程。正像一位老师说的：理想的课堂为“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。在充满生命活力的课堂上，学生应该是自由的、充实的、快乐的、幸福的。　　三、强调数学知识生活化　　曾经的数学课，枯燥无味，如今的数学课，“生活味”渐渐浓了起来，有时甚至超过了“数学味”。　　一位老师上一年级《找规律》一课，为了让学生在生活中学习数学，在生活中寻找搭配的规律，进行了如下的组织：　　引入――周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜），让孩子们按一荤一素搭配起来，使学生

6、能初步理解搭配的意义。　　展开――周三的菜谱（排骨、鱼、青菜、豆腐、油菜），让孩子们按一荤一素自由地搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与价值，从而使学生产生有序搭配的内在心理要求。　　巩固――周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜），让孩子们说一说，按一荤一素有哪几种搭配方法，并想一想怎样搭配不容易重复和遗漏。　　应用――超市购物（出示超市食品柜台，让自由选一瓶饮料、两样主食、三样副食）。4　　数学课堂，需要必要的生活情境，抽象出一定的数学模式，再让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。单方面“生活化”不是数学，而脱离了生活的数学也不是数学，“生活化”应与“数学化”结合起来，而

7、且，生活化情境也应是有选择的，应有浓浓的数学味，应避免或淡化非数学倾向。　　四、按课型需要安排合作交流　　小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。我国的教育现实是：绝大多数班级学生人数是超过25人的，有相当多的班级学生人数超过50人。再从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在数学课堂教学中适合采用小组学习的