浅谈问题情境的创设 引导学生探究

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1、浅谈问题情境的创设引导学生探究　　摘要：创设问题情境是课堂教学的重要手段，也是师生交流的最重要的方式之一。创设问题情境能够启发学生的思维，激发学生了解问题和解决问题的兴趣，让学生在深层次的思考中主动参与解决问题的过程。　　关键词：小学数学；课堂教学；创设问题情境　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）29-203-01　　问题情境是教师传授知识、学生学习的载体。问题情境的优劣直接影响到教学效果，那么如何创设好问题情境呢？本人认为从以下五个方面进行探讨。　　一、创设故事式的问题情

2、境，培养探究的兴趣　　爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，它不是作为一种艰苦的任务要他负担”。教学中，如能巧妙地编制学生喜闻乐见的故事让问题寓于其中，使学生产生迫不及待地要学新知识的情感，激起学生探究的兴趣。　　如教学“年、月、日”一课时，教师导入时出示故事式趣题：“小红今年10岁，他的妈妈从出生到今年，只过了8个生日，请同学们想一想，小红的妈妈今年几岁？”这时学生就开始议论开了。一般情况下，过8个生日就是8岁，可小红10岁了，她妈妈这么可能8岁呢？学生顿生疑窦，老师接着说：“4大

3、家想知道小红的妈妈是多少岁吗？学了这一课，大家就明白了。”短短几句话，学生探求奥秘的欲望油然而生，求知欲被激发，学习兴趣自然得到提高。　　二、创设启发式的问题情境，培养开放的思维　　古人说过：画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。同样道理，教师的教学设问也要注意使学生总处于迫切解决问题的心态，通过积极的思维、周密的思考、正确的判断，从而迅速的得出结论。同时教师还要善于进行巧妙点拨，为学生指点迷津，拨开疑雾，给学生创造的空间，从而找到即新颖又简洁的解决问题的方法。　　如教学思考：把图1剪成大小相等的两块，你能想出几种

4、剪法？在学生剪出图2、图3、图4后，教师可设问：把这几种剪法画在同一个正方形观察，看看有什么规律？学生观察图5后一般都可得出几种剪法都经过正方形中间一点这一结论。这时教师可继续设问：由此看出这题是不是这几种剪法？经过一番思考后，学生可得出结论：经过中心的任一直线，都可将正方形分成大小相等的两块。这一系列的启发，给了学生思维的空间，达到了一石激起千之势。　　三、创设游戏式的问题情境，培养质疑的兴趣　　游戏是儿童喜爱的一种活动，他与教学内容巧妙地结合会像吸铁石一样把学生牢牢吸引住。同时，寓问题于游戏活动中能使学生产生“

5、愤”、“悱”的心理状态，产生学习的迫切需要。　　如教学“三角形内角和”时（因老师布置学生每人制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，并分别标上各角的度数），老师故作得意而自信地说：“4我不用量你们每一个三角形的角，只要你告诉我一个三角形的两个角的度数，老师定能准确地说出第三个角的度数，不信就开始吧。”学生一个个报出答对，老师一个个答对，可神奇了。这时，学生在强烈的好奇心的驱使下，便产生这样的问题：究竟三角形的内角的度数有什么规律呢？强烈的学习动机和问题意识驱使他们主动地去探索知识规律。　　四、创设生活式的情境

6、，培养探索的情趣　　数学来源于生活，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例很多。诸如：两条铁轨会相碰吗？自行车的三脚架为什么做成三角形的？……教师在进行教学设计时如能合理地借用学生司空见惯的事例，并适当的加工编制，一方面可引发学生的兴趣，另一方面为学习、探索新知识提出了要思考的问题，可以培养学生探索的兴趣。　　如在教学“圆的认识”时我运用下列方法导入：老师给大家看一段动画片，想看吗？（出示课件：自行车轮分别为正方形、椭圆形、圆形，三个小动物在赛车）比赛还没结束，猜猜看，最后谁能得第一名？（小兔）为什么呢？（因为小兔

7、的车轮是圆的，）小熊的车轮也是你圆的，为什么不能得第一名呢？（因为小熊的车轮的车轴不在轮子的中间）那么小狗呢？（小狗的车是骑不走的）显然的两个问题产生在学生的脑海中：为什么做成圆的呢？车轴为什么装载中间跑起来就又快又稳呢？此时学生的学习情绪倍增。　　五、创设陷阱式的问题情境，培养积极的情感　　教学中根据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，抓住关键设计有意义的“陷阱”4让学生去尝试，形成一种新旧知识的认识冲突，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，这种心理状态是引发思维，促进主动探究的最佳时期。

8、如在教学“分数化小数”时改变教师问学生答的形式，而是来了一个别开生面的师生竞赛活动：由学生提出分母不是整十、整百、整千的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生刚算出一两道题时，老师已判断完毕，学生在惊讶之余，便产生了疑问：为什么老师如此神速，这里面一定有奥秘。迫使学生带着困惑和渴望的心理去思考、探究其中的规律。当得出初步的结论后，教师再围绕“最简分