溯流而上，向更“活”处漫溯

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1、溯流而上，向更“活”处漫溯　　摘要：培养学生实践能力，实现数学教学的生活化，是推进素质教育的必要途径。教师要把数学知识与学生的生活实际巧妙结合，让学生朝着“从生活中可以提炼出数学关系，从数学关系中又可以回到新的生活去”的目标发展。　　关键词：小学数学教学生活化教学实践学习兴趣生活经验　　数学和生活之间存在密切的关系，可以说伴随着人类诞生，数学就出现在人们的各项活动中，成为人类文明史的一个重要组成部分。古代的“结绳计数”亦表明数学就在我们身边，生活与数学是息息相关的，从生活中可以提炼出数学关系，从数学关系中又可以回到新的生活中。因此，《小学数学课程标准》要求

2、数学教学“生活化”，就是在数学教学中要让社会生活进入数学教学，让数学教学的内容向社会延伸，让数学教学充满时代的气息和活力。那么，如何让数学知识与学生的生活实际巧妙结合起来呢？　　一、创设生活情景，激发学习兴趣4　　在教学中，我们发现，学生对熟悉的人，身边的事，以及自己的进步与成功等特别感兴趣，且能从中产生内驱力，使自己不断地奋力前行。因此在教学中，教师设计教学设计时要充分挖掘教材并注意与生活实际相联系，尽量以学生熟悉的生活为素材，把教材中的数学问题转化成生活问题，积极创设情境，模拟生活情景，展示数学知识的形成过程，从而激发学生的学习兴趣。如低年级的学生在课

3、堂上学习了点数物品或图片的技巧后，教师可设计互相配合的使用情境，学生会觉得更有趣。例如，设计一个“招待客人”的主题，学生可以学着点数人数，再点数一样数目的杯盘或点心，准备一样数目的拖鞋，学习做称职的主人，然后宾主尽欢地享用点心。　　二、借助生活经验，突破教学难点　　学生不是一张白纸，学生头脑中积累的生活经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。教学时要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，从学生已有的知识点和生活经验出发，把生活经验数学化，数学问题生活化，把数学知识置于实际情景中，帮助学生利用生活经验理解数学问题，突破教学难点。　　如在教学北师大

4、版六年级上册《百分数》时，可以提到我国的篮球明星姚明，然后出示姚明投篮的数据统计，如罚球命中率，然后问学生是否认识里面的百分数，从而引出该节课所要认识的新朋友――百分数。然后再定标问学生通过本节课的研究，想知道百分数的哪些知识，从而导出“什么是百分数――百分数的意义；怎样读、写百分数；百分数与分数、比的区别和联系”的教学内容。这样的设计切合学生日常生活情境，让学生倍感亲切，为构建有效的课堂奠定良好的基础，有效地突破了教学难点。4　　又如我在教学北师大版小学数学第十一册《合理存款》一课前，可以建议家长亲自带领学生到银行实地进行真实储存零花钱和取钱的活动，并提

5、醒学生观察银行的周围环境，让学生自己发现银行墙上的当天利率数据表，甚至可以带学生多跑几家银行，让学生不知不觉在看、听、记的时候了解存款的意义，再通过看利率表和与服务员的交流，知道存款和利率的种类。同时让家长在初步接触中让孩子初步了解税前利息、税后利息及本息的计算方法，并通过对几家储蓄机构利率的观察和比较，知道利率是由中央人民银行根据需要统一调节的。学生有了经验，上课时就会感觉比较轻松并记忆深刻。此时，教师再通过创设生活情境，让学生进行模拟储蓄和取钱活动，将学习任务与情境相联系，可以进一步加深学生的记忆，激起学生浓厚的学习兴趣和情感。　　三、利用生活经验，数

6、学探究生活化　　数学知识本身是抽象的，教学中教师让学生充分借助已有的生活经验加于理解，可以让学生能体会到数学知识的真正价值和学习数学的无穷乐趣，有利于增强学生的数学应用意识。如在教学“圆柱体体积计算公式”时，为了激发学生的学习兴趣，我先讲了曹冲称象的故事，引起了学生的沉思：可不可以把圆柱体转化成已经学过的图形来分析呢？而在把圆柱体转化成长方体时，又根据学生的叙述，用多媒体演示了多种切拼方法。在切拼的时候，学生发现：无论哪种方法都要把圆柱分得很细小，拼得成图形才接近于标准的长方体。在这一过程中，向学生渗透了多种等数学思想、方法，如转化、微分、积分等。　　四、

7、应用数学知识，解决生活问题　　学习数学的最终目的就是把所学的知识应用到生活中，因此，在教学中要“让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”，也要“让舞台成讲台，让社会成为教室”4，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学素养。　　如北师大版小学数学第十二册《比例》学习后，教师安排了这样一个课外实践活动：测量学校旗杆的高度，行吗？放手让学生应用所学的数学知识自己去测量校内旗杆的高度。一周后，学生做了详细汇报：①用目测的方法测高度；

8、②先测升旗绳子长度，再加旗杆顶端的高度，估算高度；③在阳光充足的早