使数学课堂多一点幽默

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1、使数学课堂多一点幽默　　【摘要】幽默是一种教学机智，它具有多方面的教育功能。本文从小学数学教学出发，谈谈幽默在课堂教学中的使用。　　【关键词】小学数学；幽默；教育功能　　一名优秀的数学教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花，启迪思维灵感的乐园。这样，学生在课堂中不仅学到了知识，更享受学习数学带来的快乐。怎样才能创造这种具有快乐情趣的课堂呢？我觉得最有效的还是教师的幽默。它是教师教育机智与创新能力的展示，具有多方面的教育功能。　　一、活跃课堂气氛　　课堂气氛是影响教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部

2、分。实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一道把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。而良好的教学幽默具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。　　例如，数学兴趣课上，教师让学生解答一道古老的题目：鸡兔同笼，有头45个，足116只，问鸡兔各有多少？学生议论纷纷，有的笔算，有的心算……算不出来。解题的突破口在哪里呢？鸡的两只脚和兔子的4只脚在捣乱，如果让鸡和兔的足数一样，那题目就容易解了。于是，教师下令：“全体兔子立正提起前面两足。”4全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，兔子和鸡的足数一样

3、了。上面有45个头，下面有多少脚呢？”“45×2=90（只）”学生们齐声回答。“和先前相比，少了多少脚呢？”“少了26只。”反应快的学生马上叫了起来。“这26只脚哪里去了呢？”“被兔子们提起来了。”“那么，现在你们该知道笼里有几只兔子？”“有13只兔子！”学生们欢叫着。　　枯燥的数学题目，在活跃的、积极的课堂教学气氛中，变得那么有趣、浅显，这是教师那幽默、形象的讲解所发挥出来的效果。　　二、激发学生求知欲　　美国教育家哈?曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。研究

4、表明，在学生理解数学知识和掌握数学概念的过程中，巧妙运用幽默手段，有意创设问题情境，相机诱发学生出错，不仅可以激发学生的探索兴趣，而且还可以使其在受挫中“吃一堑”，在顿悟中“长一智”，从而增强学习数学的自觉性和主动性。　　例如，一位数学教师上“三角形面积的计算”示范课。教学时间过半，学生基本掌握了求一般三角形面积的方法。教师用幻灯片出示这样一道题：计算右边三角形的面积。并有意用竞赛形式将课堂气氛“炒”得很活跃，几乎全班学生答案一致：6×4÷2=12（平方米），个个面露喜色，等待老师的肯定。然而，教师却诙谐地说了一句：“你们都上当了！”引来全班震惊，随后有几十秒钟的

5、“休止”，全班一片沉默。实际上个个都在积极思维。经过共同探讨，找到了症结所在。造成“惊涛拍岸”之势，给全班学生留下了深刻的印象。4　　三、开启学生心智　　教学幽默对学生心智的影响，是为理论与实践证了的。现代心理学告诉我们，常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的最长时间只有11秒。而在课堂教学中间来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，使之对自己的学习更加自信。　　例如，解答文字叙述题“36乘以8加4的和，积是多少？”有的学

6、生总是“走一步说一步”，一看8离乘以最近，就用36乘以8，然后再加上4，显然就错了。一位教师教学时，先在黑板上写出一句话：“弟弟吃了哥哥的苹果和香蕉。”然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了苹果和香蕉。接着他马上质疑：“能不能因为‘哥哥’二字离‘吃了’最近，就可以先理解为‘弟弟吃了哥哥’呢？”学生大笑，连说不行，应该全面理解句子的意思。这时他再出示例题，学生就能正确理解了。　　四、矫正学生差错　　由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会重复出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接诉诸学生的理智和心灵，只能激发他们低层次的心理需要和安

7、全需要，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以激发学生的高层次的认知与自我完善的需要。　　如，另一位小学数学教师在教“商中间有0的除法”时，曾反复强调：商最小不能上“l”时，别忘了上“0”，但学生就是记不住，要么忘了上4“0”，要么“0”上不到位。后来，他在教学中来了点幽默，这种现象逐步得到改变。碰到商中间必须上“0”时，他说：我们的前面出现了一个“坑”，大家知道，假如路面有坑，必须填平才好走，跳过去难免不跌伤脚。好，我们大家想办法把“坑”填平。哟，我找到了一个填“坑”的鹅卵石（即“0”）――商上“0”。学生们一咧嘴笑了。由于这位老师的

8、教学语言生