课堂管理策略在数学课中的运用

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1、课堂管理策略在数学课中的运用　　摘要：出色的课堂管理不仅意味着教师已经最大限度地减少了课堂教学中的不良行为，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施，而且意味着数学课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度都是为了使学生参加有意义的数学活动。　　关键词：数学教学课堂管理策略有理有据有度　　课堂管理是课堂教学中不可或缺的组成部分，课堂管理策略对引导学生掌握数学学习方法，养成良好学习习惯，提高数学兴趣，增强教学效果，以及数学教学目标的实现都起着非常重要的作用。重视和加强数学课堂管理，提高课堂管理水平，是青年教师“站上讲台、站稳讲台、站好讲台”的必备素质，是数学教

2、师教学能力和水平的重要标志。　　一、认真学习课堂管理理论，明确数学课堂管理目的，培养数学课堂管理意识。　　美国教育管理学者布罗菲给课堂管理下了一个定义：出色的课堂管理不仅意味着教师已经使不良的行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施，而且意味着数学课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度都是为了使学生参加有意义的数学活动。4　　显然这与很多人理解的管理是有很大的差别的，核心的差别就是布罗菲的课堂管理是为了促进学生的成长，而不是尽最大可能地控制及防止课堂环境的进一步恶化。之所以出现这样的误区，我想主要是教师对课堂管理的目的不明确导致的。课堂

3、管理的目的应该是真正为了学生的成长，为了有意义的数学学习，而不仅仅是为了控制或防止继续恶化。若仅仅是为了控制，那就背离了课堂教育的初衷和最终目的。　　目的明确之后，在上课时就要刻意培养课堂管理意识。课堂管理的必要环节就是“要管”。在这之前首先要明确一点，不管我们创造了多么优良的学习环境和采用多么丰富的数学教学方法，学生出现问题都是必然的。一旦问题出现，就要及时解决。其次“要敢管”，体现在严于律己、宽以待人、处处表率、行正做端、坚持原则。　　二、采取恰当、合理、有效的课堂管理策略。　　有效的课堂管理通俗来说就是“要会管”，这就涉及数学课堂管理水平的提升，要学会防患于未然，将问题控制或消

4、灭在萌芽阶段。具体的课堂管理策略可归纳为以下三点。　　第一，有理。运用先行控制策略，事先预防问题行为。采取“确立学生行为标准，营造和谐课堂环境，优化教学设计，促进与学生的交流合作”的策略。绝不意气用事，感情用事，以权压人。教育的目的是让学生进步，不是让他们知道教师有多么严厉。如果那样做了，有理也变无理，既达不到解决问题、教育学生的目的，又会有损教师形象，激化师生矛盾。因此，为避免上述情况出现，应在每学期第一节课上就将课堂纪律详细地传达给学生，这样日后教育学生时就有了理由，即所谓“有理”。4　　第二，有据。运用行为控制策略，调动学生学习的积极性和主动性。一方面，力求做精做细、公平合理、

5、全面兼顾。另一方面，设定的考核办法更多强调有助于学生的学习成长，而不只是简单地为了管理学生，方便教师上课，即侧重于“教育”而非“控制”。假使学生违反纪律，教师应及时进行教育，而教育的目的应该是为了更好地上课，而不是单纯地处理学生。在具体实施中，一是多表扬，少批评，表扬要有针对性，力求把批评转化为表扬的形式。二是避免成绩歧视。以上课提问为例，提问成绩好的学生往往更多地是为了教学某一环节过渡的需要，或是为了寻找教学中存在的问题的需要，而提问成绩差的学生则往往是为了强调课堂纪律。三是调查研究，它主要表现为“显性脱课”与“隐性脱课”。“显性脱课”是指学生无正当理由而不去上课。“隐性脱课”是指

6、学生按时来上课，似乎在认真听课，但实际上人在课堂而心不在。针对“隐性脱课”的学生，是不是采取严厉纪律、高压政策就能使他们的行为回到正轨？像法庭般的课堂是否真的有助于我们维持良好秩序？通过这几年的教学管理工作，我逐渐得出，单纯的以控制为宗旨的方法不但不能帮助教师找出学生行为不良的原因，而且不能让教师及时对学生的学习环境进行调整以防止学生以后再次犯错，治标不治本。从学生长远发展来看，我认为教师要把学生触犯纪律理解为学生还没有学会遵守纪律就像还没有学会做某一道题目那样，是可以原谅的，可以通过再次学习来纠正的。4　　第三，有度。运用情感投资和行为矫正策略，及时改善数学课堂的不良气氛。有了理由

7、，有了依据，那么就该贯彻执行了。不管是日常师生之间的人际交往，还是课堂的日常管理都要掌握一个度。数学教学是一种充满情绪色彩的活动，必须有良好的情绪环境。教师要对学生充满爱心，始终对学生有情感投入。深沉、殷切、持久的师爱是教学过程最优化最基本的条件。师生之间要做到似师似友，妥善处理好人情世故，在任何时候、任何场合都要坚持原则、立场，不偏不倚，一视同仁；课堂上要做到灵活多变、游刃有余，不能机械地、被动地处理问题，如果你处理问题引发的混乱超过了学生本身所制造的混