如何利用学生集体智慧

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1、如何利用学生集体智慧　　小组合作学习通过学生的对话、倾听、讨论、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识、发展能力的目的，是新课程倡导的三大学习方式之一，也是学生在综合性学习中非常需要的一种学习方式。　　一、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间　　波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻”。小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值。但在实际教学中，有些教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈

2、不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到小组合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。　　二、创设情境，诱导自学　　要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生好奇心和探索欲望。　　例如，在教“合并同类项”的时候，老师创设问题情境，想和学生―4起来做猜数游戏，“当x=__，Y=__时，求代数式4

3、xy2-2xy-7y2x+3xy2+3xy的值。”请同学们分别给x、y取任意有理数，紧接着老师立即口答出该代数式的值（因为此代数式最后可化简为xy）。这样就创造了强烈的疑惑感，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的欲望。之后老师对同学们说：想知道其中的奥秘吗？请同学们自学“合并同类项”这一节内容。这样，同学们参与学习的积极性就被充分调动起来。　　三、探究问题，明确合作学习方向　　数学教学想要有成效开展合作学习与交流，首先教师应把需要讨论、互相启发、取长补短、反复推敲的问题布置给学习小组，让学生自学后做好笔记，再在小组交流中将自己得出的结论和遇到的疑难点，与同组的成员进行讨论。这样就可以使每个

4、学生都有表现自己的机会，同时又能分享别人的成果，有利于提高数学学习能力，增强学习数学的自信心。此外教师要及时掌握各小组的讨论动态，若某一小组遇到疑难问题，教师要及时给予点拨和指导。　　例如，初中数学教材中有一些未定论的，需要继续探索的问题；有一定难度、是教学的重点难点的内容；有一定探究和讨论价值的、开放性的、学生容易出错的问题；教师则应组织学生合作学习。像《梯形的性质》的练习：判断“有一组对边平行的四边形是梯形”是否正确？如果教师仅进行简单的讲解，学生学习没有达到内化的层次，在运用时往往容易忽略而引起错误。若对此练习补充问题：“你认为正确请说明理由，你认为不正确请举出反例”4。组织进行学

5、习小组合作探究。这样学生不仅加深了对梯形本质属性的认识，而且也加深了对平行四边形的本质属性的认识，一举两得。　　四、能力差异，促进合作学习　　从合作学习的成功中所取得的成就感是一种巨大的力量，它能激起小组每一位合作者产生学好数学的强烈欲望。要使学生合作获得成功，教师必须先设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的组员都能拾级而上，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们进一步开展全方位的合作以获得更多的成功。　　例如，教“一元一次方程”，设计了以下3道依次递进的问题：①解方程：32x+24（45-x）=1800；②学校团委组织45名新团员为学校建花坛搬砖

6、，女同学每人每次6块，男同学每人每次8块，每人各搬了4次，共1800块，问这些新团员中有多少名男同学？③请你再编一道联系实际生活的数学问题，使所列的方程是同于问题①，并与同学交流、比较。“问题①”是为了给后进生补上一些必要的基础知识而提出的，教师应进行个别辅导，增强了他们的学习兴趣和信心；而“问题②”渗透了数学建模思想，为培养中等生运用数学知识解决实际问题的意识与能力提供机会；“问题③”可以有效地提高优等生提出问题、解决问题的能力，培养其综合应用能力。这种分层次设计可以提高优等生的能力、巩固中等生知识、激励后进生兴趣，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。　　五、引入竞争

7、，体验合作学习的喜悦　　合作学习小组是一个小集体，每个成员都应该为了集体荣誉，要有相互协作精神，达到共同发展提高。为此，应把竞争引入合作学习中。让各小组成员在比赛过程中认识到合作学习交流的重要性，真正明白“4三个臭皮匠能抵得一个诸葛亮，甚至三个臭皮匠可以胜一个诸葛亮”的道理。并且通过小组间各种各样的竞赛，让无论是成功还是失败的小组都能体验这个合作学习过程。例如，教“设计中心对称图形”，安排一个手工拼图制作比赛，比一比，看谁能用树叶拼