关于生物学概念教学的几点体会

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1、关于生物学概念教学的几点体会　　概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，生物教学中的概念亦是如此。科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的。列宁曾说过：“概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上扭结。”可见概念在人们认识世界中的重要性。目前使用的人教版《生物》教材，注重新课程标准强调的要“关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆的学习方式”。在这个背景下，新教材带给生物概念教学许多新的理念，以下是笔者进行生物概念教学的几点体会：　　一、重视生物学概念的发展过程的学

2、习　　1.学习生物学概念的发展过程有助于理解概念。科学是一个发展的过程，任何概念都要经历产生、发展的过程，生物学概念产生、发展的过程，就是生物学概念的发展史。目前笔者使用的人教版《生物》课本中就有很多以课文形式呈现的发展史料。如：学习“细胞”概念时，要求分析细胞学说建立的过程；学习“光合作用”概念时，要求说明对光合作用原理的认识过程；学习“DNA是遗传物质”概念时，要求总结人类对遗传物质的探索过程；学习“生长素”概念时，要求概述植物生长素的发现和作用；学习“基因工程”4概念时，要求了解基因工程诞生过程中的理论突破和技术创新等

3、等。通过这些真实的、直观的探索历程，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成了感性认识，再通过对一定数量感性材料的分析、总结，提炼出了感性材料的本质属性。　　学习概念发展过程还有助于学生理解和掌握概念的内涵与外延，从而理解生物学概念的科学本质。如在学习重要概念“光合作用”时，充分利用教材中的“光合作用”探索历程：1771年普利斯特利的“绿色植物――烛――小鼠”实验，证明植物光合作用可以更新空气；1779年英格豪斯重复“植物更新空气”实验，发现该实验只有在阳光照射下才能成功，植物体只有绿叶才能更新污浊的空气；1845年梅耶指出

4、植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来；1864年萨克斯的“叶片半遮光――碘蒸气”实验，证明光合作用可能产生淀粉，并需要光；1880年恩吉尔曼的“水绵――好氧性细菌”实验，证明光合作用产生的O2是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所；1939年鲁宾和卡门对同位素标记法的探究，有力地证明了光合作用释放的O2来自水；20世纪40年代，卡尔文利用放射性同位素14C做实验研究，探明了CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径。通过学习、分析和归纳总结，学生自然而然地得出了光合作用概念的实质：把无机物（C

5、O2和H2O）转变成有机物，把光能转变成化学能；同时也清晰地掌握了光合作用中物质转换的过程、发生场所及影响条件。　　2.学习生物学概念的发展过程有助于了解相关的研究技术和方法。生物学是一门实验科学，特别是实验生物学出现以后，研究手段和方法起着重要的促进作用，而学习生物概念的发展过程有助于学生了解相关的研究技术和方法。如学习“细胞器”的概念时，渗透“差速离心法”和“同位素标记法”；学习“叶绿素”概念时，渗透“层析法”和“光谱法”；学习4“种群”概念时，渗透“标志重捕法”；学习“遗传定律”时，渗透统计学方法等等。　　另外，新教材

6、很重视模型方法。所谓“模型”，是指模拟原型（所要研究的系统的结构形态或运动形态）的形式，它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本质特征。模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。所以，结合生物学概念的教学，不断地渗透相关的研究技术和方法，不仅能完善学生对生物学概念的认知结构，而且还能提升思维能力，提高学生的生物科学素养。　　二、通过构建概念图，系统概念知识　　人教版《生物》课本很多章后的自我检测练习中要求学生完成概念图。概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，图中的节点表示

7、某一主题或领域内的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑关系，通过各种连线将相关的概念连接，进而形成该主题的概念网络。编制概念图，可以将零散的知识系统化，对知识进行全面巩固。学生运用概念图进行学习和复习，能更好地组织自己所学的概念，感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的解题错误率，从而提高学习效率。　　例如：通过构建有关蛋白质分子的概念图，可以清晰地反映出蛋白质各级结构之间的关系、蛋白质结构多样性与功能多样性的关系，以及蛋白质功能在多方面的体现等。如果学生通过学习能正确理解概念，再通过教师引导构建出概念图，

8、说明学生对概念的掌握已经得到逐步深入和提高。生物概念图的绘制学习到一定阶段，完全可以放手让学生自己设计。　　三、注重概念的辨析，准确区分相似概念4　　通过对相似概念的辨析，启发学生找出事物之间的本质属性，区别它们之间的差异，可以达到对概念的准确理解。生物学教材中很多概念、名称相似，如赤道板