多管齐下“巧”识字

多管齐下“巧”识字

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1、多管齐下“巧”识字  识字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重点。要想真正提高学生的识字效率,增加识字量,必须要多管齐下“巧”识字。  一、“巧”设环境,营造氛围  学生生活在多彩的世界中,汉字随处可见。喝饮料时,饮料名字跃入眼帘;买物品时,物品的名称、说明罗列其上;上街时,路旁的各色广告、招牌仿佛在向他们招手;看电视时,耳听标准的发音,眼看屏幕上打出的字幕……他们不断地看、不断地问,在不知不觉间,陌生的字符变得熟悉。为了把生活引入课堂,在班内营造乐识氛围,我开展了“识字大王”评选活动,让学生每人准备一个积累袋,把自己在课外书、电视、包装袋、街道招牌上……认识的字都剪下

2、来或写下来放在积累袋里。每周用一节课交流这期间认识的新字,看谁认得多,评出“识字周冠军”,一月一汇总,评出班级“识字大王”。我还在教室的门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板、幻灯机、录音机等物品上面贴上它们的名称,让学生时时置身在识字环境中。慢慢地,学生爱上了识字,一下课就拿出积累袋互相交流新认识的字,物品名称、黑板报、图书角都成了同学们识字的园地,逐渐形成。  二、“巧”用方法,激发兴趣  低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,在教学中,采用多样的方式,激发学生识字兴趣,培养学生识字能力尤为重要。  1.巧用“部件”识字。“拆字令”3是识字教学中常用的法宝。记得在

3、一年级学“黄”字时,我先把中间的“由”盖住,让学生观察余下的部分组成一个什么字,他们很快就明白了是一个“共”字分开了。我告诉学生记“黄”字可以用“拆字令”:“‘共’字两头分,‘由’字钻进去”。到了二年级学“街”和“滚”字时,学生很快便想到了可以用:“‘行’人两边站,两个‘土’字坐中间”来记“街”;而“滚”可以说:“水珠滚呀滚,右边‘衣’分两头,‘公’摆中间”。  2.巧用“联想”识字。低年级学生想象力丰富,在教学中,我会充分利用这一特点来提高识字趣味性。例如,在教“暖”字时,(根据以往经验,学生常会把右边部分写成“爱”)我先让学生观察并说清右边部分的部件构成,再引导学生

4、想象:在一个有太阳的“日”子里,“一”位小朋“友”伸出手“?”来,感受阳光的温暖。学生们一边闭着眼想象,一边情不自禁地伸出手来。――就这样反复几遍,同学们轻轻松松地就记住了“暖”字的字形,还理解了它的字义,再也没有人把它写错。  3.巧用“字谜”识字。很多生字可以编成字谜,于是在学生写字时,我先出示了几个字谜让他们猜一猜:“小朋友,海里没水了”“雨水洒在马路上”“总在耳身旁”……  “这是‘每’!海里的水没有了,就是去掉三点水。”“‘雨’在上面,‘路’在下面,我知道,是‘露’!”“还有一字是聪明的‘聪’!‘聪’就是由‘耳’和‘总’组成的!”……学生们说出了答案,也说出了

5、理由。  于是,我又问道:“那你们能学着老师的样儿来编字谜吗!”没过多久,同学们就编出了自己的字谜:“西边太阳落,东边月亮升,你猜是个什么字?”(明)“太阳进家门。”(间)“羊字没尾巴,大字在底下。”(美)“3两个人,并肩坐在土堆上。”(坐)……  三、“巧”借阅读,巩固实效  识字的目的就是为了更好地阅读,而阅读又能巩固识字,两者相辅相成,为培养学生的语文素养起到了举足轻重的作用。  1.课内阅读重指导。识字要有凭借,在学生认识了一定数量的字以后,就指导学生利用课本识字。后面的课文可以提前阅读。每篇课文少则识字一二十个,多则识字三四十个。有时一节课读一篇课文,有时一节

6、课读两篇课文。学生在具体的语言环境中,字不离词,词不离句,读一读课文,认一认字,再读一读课文。这样,学生认得快、记得牢,效果好。  2.课外阅读增数量。针对学生的年龄特点和兴趣爱好,我每月给他们推荐一本注音版的课外书,鼓励学生利用课余时间进行阅读。一学年下来,他们先后读了《365夜儿歌精选》《安徒生童话》《格林童话》《成语故事》《伊索寓言》等;在班内开展了“儿歌朗诵会”“童话故事大奖赛”“成语大比拼”“猜字谜比赛”“词语接龙”……这些小型多样的活动激发了学生阅读的兴趣,提高了生字的复现率,从而识记了生字,扩大了识字量。  (作者单位:山东省枣庄市薛城区实验小学)3

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