品词语之味 感语言之美

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1、品词语之味感语言之美　　孩子从牙牙学语开始，就在和词语打交道。入学就读后，词语更是贯穿于整个语文学习。语文教学必须引领学生细嚼词语，并好好品味此中的奥妙。正如朱熹所言：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”要知道：语文教学的精妙往往就隐藏在这些词语的背后，让学生细细推敲，慢慢品味，携学生不断走进词语隐秘精微的深处，才能让学生真正品出语文教学之味，感受语文学习之美。　　一、紧扣词语，删繁就简　　每篇课文中总有一个或多个最富表现力、最能体现笔者情感并最能突出主题的关键词，这就是文章的

2、“文眼”，也是作者选材的侧重点、内容的核心点、观察的出发点、思想的闪光点。“片言居要”即为此理。《语文课程标准》要求学生“在阅读过程中，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，具体教学中，教师如果能紧扣关键词语拓展开，便能删繁就简，把文读透。　　如《卧薪尝胆》一文课后的练习三中有以下词语：败仗、表示、免除、屈辱、万般无奈、建议、谋臣、后患、耻辱、转弱为强。这些词语无疑就是文章内容的高度浓缩。在学生初读课文并了解词意后，我们就可选取其中一些词语，让学生连起来说说故事的大意。这不仅可使学生较快

3、地概述文章的主要内容，也可把看似复杂的问题简单化，从而低耗高效地完成本课的学习。4　　又如《庐山的云雾》一文中隐藏了许多概括庐山云雾特点的词语。以“庐山的云雾有什么特点”这一问题启发学生思考，让他们默读课文，圈画出关键词，便可使其轻而易举地找到“腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、瞬息万变”等词语。这些描绘庐山云雾特有个性及壮丽景象的词语，一经活化于学生心头，本文的学习效果也就不难水到渠成。　　二、品析词语，情意凸显　　《语文课程标准》强调要让学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词

4、语的感情色彩，体会其表达效果”。按此要求，我们有责任引导学生在阅读思考的过程中，将词语与文义构建出紧密联系，并咀嚼出词语的“言中情”和“言外意”，细品出语言所具的情致和应有意境。　　语文教材中，既有鲜明生动的形象，又饱含着强烈真挚的情感，而所有这些都常常凝聚在关键词句中。可以这么说，有时一个词就是一个风光旖旎的世界。《荷花》一文中有这样一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这看似平淡的一句话，因有“冒出来”一词而顿显奇妙。具体教学中，我们不妨可提出这样的疑问：“描写荷花为什么要用‘冒出来’？我们还

5、可用哪些词语来形容白荷花？和‘冒出来’相比，哪个更好？”通过流程演化，并联系上文中的“挨挨挤挤”，学生应能深切感受到此“冒出来”更能传神地表现出白荷花竞相开放的盛况和蓬勃向上的生命力。接着教师还可推波助澜：“这些白荷花冒出来想干什么呢？”经展开大胆而合理的想象，学生必能从中体会白荷花这样做是为了“展示美丽”“呼吸新鲜的空气”……4如此教学，作者遣词造句的独具匠心、词语所含的奇特精妙，自可浓浓一品，情状、意象凸显。　　三、感受词语，拉近生活　　语文和生活有着千丝万缕的联系。正因为如此，在日常的语文教学中

6、，我们就得特别注重调动学生的生活阅历、情感体验，努力拉近学生与文本的距离，使学生能感悟文本的主旨，并凭此贯彻落实《语文课程标准》中提出的“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。　　《黄河的主人》一文中有这样一句话：“这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”这究竟是一种怎样的情景呢？为让学生产生真切感受，教师可引导学生进行相关的动作演示，可让学生将手贴在课桌上移动，并谈谈此时的感觉和想法。有了这种体验，学生肯定能更好地感受到艄公的技术高超，以及游客们即时的惊喜和兴致。在品味词语时，只有结合

7、生活实际，让学生感同身受，才能使学生与文本产生共鸣，并由此拉近语文学习与生活的距离。　　四、想象词语，短词读长　　《语文课程标准》指出：应让学生“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语言文字是具有张力的，这些张力能给人以足够的想象空间。教学时，教师可在文本中搜寻具有独特魅力的词语，并结合语境带着学生一起品读，以提升其思维的深度，在“短词读长”中，使学生领悟到看似平淡的语言中所具有的张力，且在语言的精彩处感受到深深的震撼力。　　如《宋庆龄故居的樟树》一文中写道：“樟树四季常青，无

8、论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”教学时，教师就可抓住“蓬蓬勃勃”4进行必要的生发，通过对词语的咀嚼，激起学生想象，导出心灵共鸣。其间不妨组织如下：“无论是夏天，烈日炙烤着大地，还是，樟树总是蓬蓬勃勃；无论是冬天，漫天飞雪呼啸而来，还是，樟树总是蓬蓬勃勃……”如此练习，不仅可使学生了解文本内容，而且能让学生通过丰富、形象的想象，真切感受到樟树顽强旺盛的生命力。想是说、写的基础，说、写是想的兑现与升华，注重并善于把“短词读长”，无疑可品出词语无穷的