巧妙设置语文个性作业

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1、巧妙设置语文个性作业　　内容摘要：作业是课堂教学的延续，是学生对所学知识的巩固和提高。本文重点从作业的分层设计和作业设计时的灵活原则两点来谈如何让作业的设置符合学生的个性，利于学生的发展。　　关键词：语文个性作业　　传统作业设计形式单一，多以书面作业为主，只注重于学生的抄抄写写写，机械重复，单调乏味。久而久之，学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，导致作业的实效性差，也不利于学生语文素质的培养。那么，语文个性作业如何设置呢？　　一.设置作业时可分层次　　平时的作业布置都是统一要求。不管学生的语文学习情况如何，都规定学生在同样的时间内完成同

2、样内容、同等难度的作业；作业一刀切，没有层次性，无视学生之间的差异，显然不利于学生的个性发展，尤其是学困生和学优生的发展。所以，教师应针对学生的不同程度分层布置作业，考虑学生个体差异，让不同层次、不同水平的学生都有所发展，真正体现“以生为本”。　　根据语文学科的特点，作业除课堂作业外，还有日记、积累摘抄。对日记和积累摘抄我是这样要求的：4　　1.日记：对学困生要求非常简单，只是把字写好就行，以练字为主。中等生要求高一点，不但字要写好，字数在300左右。优等生的要求是字要好，字数在300以上，语句通顺，能表达完整的意思。　　2.积累摘抄：

3、规定从周一到周五每天阅读一篇文章，从中摘抄好词、好句、好段，周六、日再温习一遍，一周就完成一张B4纸。我设计了一个表格，内容有阅读时间、阅读篇目、内容概括、好词、好句、好段。刚使用时，内容概括这一项有好多学生空着，于是我做了下调整。对学困生，要求他们，把字写好，阅读篇目以所学课文为主。这样，内容概括一项就很容易完成了，可谓一举三得，既练了字，又完成一次作业，还巩固了课文内容，何乐而不为呢。中等生不但字写好，阅读篇目以课外为主，兼顾课内，要求2篇课内、3篇课外。优等生要求更高，不仅字要写好，阅读篇目以课外为主，好句、好段还要能背诵。一周要

4、背诵5个句子，1个片段。组长相互检查，老师抽查。　　这是初一、二的要求，初三四会相应变化的。　　3.关于课堂作业可设计几个题目，根据难易让学生选做。如学习《三峡》后，可以设计以下作业：　　（1）解释字词：　　（2）翻译句子：　　（3）摘录文中你认为三峡风光壮美的句子。　　（4）根据课文创作一幅三峡的山水画。　　（5）如果你坐在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请写下来。　　（6）学了课文后，请你做一个导游，写一段导游词，来介绍一下三峡的风光。4　　（以上作业，学生自选适合自己的两三题做）　　二.设置作业时可灵活

5、多样　　课堂作业除了设计几个题目，让学生自己选做外。还可用制作卡片、手抄报，表演、绘画等形式。　　其实，语文作业是可以灵活多样、丰富多彩的。因为语文本身是美的――文章美、意境美、感情美。正如一位老师所说，让学生终生的回忆都有美丽的语文相随。所以，在设计作业时要充分发挥语文学科的这一特点。去调动学生的多种感官，多官齐下，让学生动手、动脑、动口，让听、说、读、写与演、唱、画、练等多种形式相融合，这样学生就会兴趣盎然，乐于接受，并积极参与其中。　　1.制作卡片。学习每一篇课文，针对作者、写作背景、人物形象等有关内容，要求学生从图书馆、网络等各

6、种信息渠道获取相关的图文资料，作一些专题性的搜集，充实课文内容，丰富学生的知识背景。如在教学《故乡》之前，布置学生收集有关“鲁迅”的图片或文字资料。学生收集到的资料有图片、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“鲁迅”的知识，为更好地学习课文奠定了基础。　　2.制作手抄报。制作手抄报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺展示的一个大舞台。如综合性学习、写作、口语交际“莲文化的魅力”时，要求学生收集有关莲花的图片、文字资料等，举办一次“莲文化”的手抄报展览。4　　3.续编故事。在学完一课后，为了加深对课文的理解，可以引导学生揣摩作者的思想

7、感情，顺着作者的思路把课文续写下去，锻炼学生的思维能力、想象力以和语言表达能力。如学了《木兰诗》后，让学生展开想象，想想花木兰回家后会发生哪些事，然后续写成《木兰回来了》，以此来延伸发展课文内容。学生有的写木兰回来后父老乡亲的反应，大家纷纷来看望木兰，请她讲作战过程；有的写由于受木兰的影响，将士们更加有气势；有的放在现在社会背景下，写木兰回来后父母鼓励她做尚书郎，为国效力，增强和提高了学生对文本的解读能力。　　总之，个性作业设计是一门学问，需要我们不断地去探索、实践。　　李振昌，教师，现居山东淄博。4