小学数学个性化作业的设置与评价

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1、小学数学个性化作业的设置与评价随着新课程标准的实施，教育在追求孩子们全面发展的同时，越來越注重个性的培养。马克思也曾说过：“人的全面发展应该带有个性特色。”那么怎样使小学数学教学充分发展每一位学生的潜能，弘扬他们的个性呢？我觉得除了课程设置需要改革，课堂教学需要改革,作业设置与评价也同样需要改革。现代化社会，知识更新速度加快，学生求知、求趣、求新的欲望tl益增强，而现行作业的弊端阻碍了学生的发展，他们急切呼唤有个性的作业。一现行作业存在的弊端1、数量过多rti于受应试教育思想的影响，不少教师在布

2、置作业时信奉“多多益善”的原则，认为学生多做题，就能巩固所学的知识，提高考试成绩，学习能力也能得到相应的提高。因此，在布置作业吋，教师忽视作业的精心设计，而追求作业数量的扩张。此外，有些教师把布置作业当作惩罚学生的手段，罚学生重复抄写大量的作业。作业数量过多，且机械重复，这势必造成学生的学习负担过重，使一些学生产生厌学情绪，甚至出现了严重的心理障碍。更糟糕的是,作业过多，挤占了学生的自主时间，缩小了学生的活动空间。这无疑不利于学生个性特色的发展。2、统一性不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力

3、较强的学生，都规定他们在同样的时间内完成同样分量、同样内容、同等难度的作业。作业“一刀切”，没有层次性，无视学生之间存在的差异，这势必造成“差生吃不消，优生吃不饱”的状况，显然不利于不同类型学生的发展,尤其是差生和优等生的发展。3、无趣味性教师布置的作业主要是一些重复性的“巩固型”练习，其目的在于通过这类练习让学生巩固所学的知识，获得解题技巧，以便应试获得好成绩。教师作业设计时，无视学生的兴趣、学习风格，往往从书木岀发，而不是从学生的生活实际出发，故作业往往与学生的生活经验相脱离，学生总是在抄呀

4、、写呀、算呀，而不是在看、听、触、闻、尝、摸和想象等。所以,学生做作业总感到是负担、乏味，而体验不到做作业的乐趣。4、作业评价缺乏关怀现在的小学生很看重教师对口己作业的看法和评价，但教师往往根据学生的书面作业的正误和对错来评价学生的成绩，教师没有去或很少过问学生完成作业的过程。作业的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数°在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业吋，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，在

5、作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足，教师没有把作业的评价当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。二个性化作业的设置1、定义个性化教育的思想渊源尽管可以追溯到两千多年前孔夫子的因材施教的思想，但真正的个性化教育，也只有在社会经济与文化发展到一定历史阶段时才能产生。什么是个性化教育？现代教育学家以为，个性化教育是能满足每个儿童发展需耍，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。这个定义明确指出了个性化教育的特性是能满足每个儿童的发展需要，使儿童的个性潜能获得充分、全而、和谐的发展。而个

6、性化作业就是对学生进行个性化教育具体措施之一，在小学数学学科中进行个性化作业设置的研究，就能更加具体地体现新课标的理念。2、具体表现A、作业内容丰富，体现整合性所谓整合性就是对各学科个性化作业进行有机重组，在教育学、心理学等教育理论和学习理论的指导下，协调各学科作业系统中教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个作业系统保持协调一致，产生聚集效应。在数学作业中有语文、常识、美术等其他学科的思维精华，培养学生用审美的眼光来观察数学，用文学的头脑来理解数学，用科学的眼光来研究数学。【口头作业】在

7、低年级可以布置此类作业，例如把数学课上学到的知识和同学交流，告诉父母，在整理数学知识的同时发展学生的语言表达能力；在中年级学生中可以布置讲一讲数学家的故事，在激励学生的同时感悟数学的魅力；而高年级的学生在数学课后对以让他们说一说学习的方法，探究的策略，发展学习能力，为独立学习奠定基础。【书面作业】数学学科所研究的内容有其科学的规律，对于基本概念、基础知识进行必要的练习也是无可厚非的。但教师在布置书面作业时，应该充分调动学生的主观能动性，可以让学生自己设计练习和同学交流的方式促进学生对知识的理解掌

8、握。当学生对知识掌握不够全面时，教师也不一定要以增加练习题的形式來达到巩固知识的目的，对以引导学生记录“反思”日记，培养与发展学生的元认知水平。这些形式的作业虽然同样是书面作业，但能够充分兼顾不同的学生，促进学生的个性发展。【实践作业】在数学学习中发展学生的个性就应该减少学生知识性作业的数量，优化其质量，增加实践性作业，加强数学知识与其他学科、社会生活的联系，让学生的作业回归生活世界。使学生意识到所学知识的价值，体验到学习的乐趣。所以教师合理地利用社会资源和学生自身的资源设计作业，鼓励学生在实际